<<<     ΛΛΛ     >>>   

— Общины чеш. братьев — развился особый тип школы, традиции к-рой получили наиб, яркое выражение в пед. системе Я. А. Каменского. Братская школа на всех этапах была инструментом реализации идеала взаимного воспитания в рамках общины, к-рая рассматривалась как образец истинной «церкви Христовой». Особый акцент делался на обучении на родном языке, в развитие и обогащение к-рого Чеш. братья внесли огромный вклад.

В 16 в. гл. очагом развития протестантской педагогики стала Германия. Общая концепция новой школы как инстру — мента преобразования общества на еван-гелич. началах была сформулирована М. Лютером. Её осн. положения: организа-

260

ция системы образования и воспитания — важнейшая задача светской власти; финансирование уч. заведений и б-к из средств, полученных в результате секуляризации церк. имущества; демократизация школы, всеобщее нач. обучение; гл. цель ср. школы — подготовка протестантского духовенства и специалистов для сферы гос. управления и х-ва. Гл. заслуга в подготовке гуманистич. реформы содержания шк. и университетского образования принадлежала Ф. Меланхтону.

Школы, работавшие по его Саксонскому плану, вскоре развились в гимназии. Теоретик гимназич. образования И. Штурм стал создателем системы шк. обучения с 10-летним курсом. В развитии этих идей возникла классич. гимназия, просуществовавшая до 19 в. В. Тротцендорф впервые организовал в гимназии с 8-летним курсом ученическое самоуправление.

Протестантская педагогика развивалась и в регионах кальвинистской Р. (Швейцария, Франция, Англия), но в основном по герм, образцам. Одним из первых педагогов-кальвинистов был Матюрен Кордье, основавший во Франции свой коллеж. Франц. яз. изучался в нём наряду с латинским, греческому уделялось миним. внимание, но широко вводились матем. предметы. В пуританских кругах Англии (пуританизм — радикальная версия учения Ж. Кальвина) была создана широкая система школ «паблик скула».

В эпоху Р. существенные изменения претерпела и система высш. образования (прежде всего в Германии). В сер. 15 — кон. 17 вв. появились территориально-конфессиональные университеты, в к-рых получила развитие система постоянных, оплачиваемых гос-вом лекций, — прообраз будущих кафедр и профессур. Ф-ты свободных иск-в, всё более освобождаясь от задач шк. преподавания и функций посреднич. звена между гимназич. и высшим образованием, превращалась в самостоятельные философские, оказавшие значит, влияние на становление науч. преподавания в вузах.

Европ. Р. таким образом создала свою систему образования, хотя школа служила орудием конфессионально-полит, борьбы и идеологич. контроля интеллектуальной жизни. Система сыграла важную роль в демократизации и секуляризации образования, в распространении просвещения. Протестантская часть Зап. Европы в области образования и культуры стала опережать католическую.

Лит.: Паульсен Ф., Герм, ун-ты, пер. снем., СПБ, 1904; его ж е, Ист. очерк развития образования в Германии, пер. с нем., М., 1908; Очерки истории школы и педагогики за рубежом, ч. I, М., 1988; Савина С. Л., Политика Реформации в области образования, в кн.: Гуманистич. мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени, М., 1990; Winter Z., Zivot a ucenf na parti-kularnich akolach v Cechach v XV. a XVI. stoletf, Praha, 1901; Мег t z L., Das Schulwesen der deutschen Reformation im 16. Jahrhundert, Hdlb., 1902; Molnar A., Ceskobratzka vychova

pfed Komenskym, Praha, 1956, M e n z e l R Die Anfange der Volksschule in Deutschland, B, 1958

А. В. Рандин.

РЕЧЬ, форма общения (коммуникации) людей посредством языка Речевое общение организует совм деятельность людей, способствует познанию людьми друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений Благодаря P осуществляется ист преемственность опыта людей, человек овладевает знаниями P и язык тесно взаимосвязаны Речь оформляется в соответствии с нормами языка Язык, являясь основой речевой деятельности, сам развивается, обобщая в себе речевой опыт людей Ребенок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в P

Речевое общение может носить характер сообщения о к -л событиях, явлениях, в форме суждения или указания Нередко P направлена на то, чтобы вызвать у собеседника ответные действия сопереживать, сочувствовать, возмущаться, совершать поступки Однако P не только обеспечивает возможность общения людей между собой, но и, являясь средством выражения мыслей, становится оси механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и др) Она имеет большое значение для развития наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-понятийного мышления Тесно связана P и с др психич процессами восприятием, запоминанием и воспроизведением, существенна роль P в воображении, при осознании своих эмоций, регуляции своего поведения

P человека членораздельна, в ней различают звуки, фонемы, слоги, слова, предложения

В зависимости от вида речевой деятельности выделяют P внешнюю и внутреннюю, устную и письменную Внеш P служит гл обр целям общения, поэтому она строится так, чтобы быть понятной слушателю Внутр P — непроизносимая, она играет важную роль в процессах сознания, самосознания, мышления Письменная P функционально тесно связана с внутр P (прого-варивание про себя того, что нужно написать, чтение про себя)

В речевом общении участвуют как минимум 2 человека говорящий, т с произносящий P, и слушающий (воспринимающий и понимающий P) Такое общение может быть рассмотрено с точки зрения произнесения, восприятия и понимания P

Речепроизнесение предполагает переход от внутр P к внешней В случае привычных для данного человека высказываний этот переход осуществляется без произвольных усилий Однако чем сложнее мысль и чем в более свернутом виде она сформулирована средствами внутр P, тем сложнее становится переход к внеш P Необходимо вспоминать и отбирать нужные слова, формулировать высказывания в соответствии с правилами грамматики и стилистики

Восприятием P принято обозначать первый уровень анализа и синтеза средств языка, обеспечивающий различение слов Второй уровень (понимание P) предполагает анализ и синтез высказываний с точки зрения их содержания и значения Вместе с тем восприятие и понимание P — единый взаимосвязанный процесс, в к-ром понимание P определяется ее восприятием и наоборот

Человек, слушающий P, обычно выделяет смысловые опорные пункты высказывания — т и ключевые слова

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Полноценного проф образования Численность учащихся в реальных уч заведениях неуклонно падала в
Петербург   30 1-й всерос съезд по эксперим педагогике 26- 31 дек 1910
Образовании
Михайловаучительские организации международные
Помощников учителей для 1-й ступени нач