<<<     ΛΛΛ     >>>   

вания на школы, поступавшие из метрополий В ряде общин имелись и бесплатные школы, но вплоть до сер 19 в обучение детей в школе оказывалось доступным преим состоятельным семьям Большинство же семей, занятых с х-вом на отдаленных от поселений фермах и т и, не имело возможности посылать детей в школу Школы охватывали не более 10% детей соответствующего возраста Проф образование приобреталось гл обр путем ученичества

Быстрое развитие образования началось после Войны за независимость (1775—83) Билль «О всеобщем распространении знаний» (1779), принятый по инициативе Т Джефферсока в шт Вирджиния, заложил основы законодат обеспечения всеобщего нач обучения и осуществления гос политики в области нар образования Под влиянием амер просветителей в общественном сознании закрепилось отношение к образованию как к деятельности, к-рая не может оставаться прерогативой частных лиц или церкви Уже в 1785 пр-вом были выделены федеральные земли для создания гос школ и др уч заведений и налаживания в них практич обучения Принятая в 1785 конституция США отнесла шк обучение к ведению отд штатов В них были образованы шк округа

Создание шк систем отд штатов не мешало гос влиянию на характер обучения В 1787 была принята поправка к конституции, запрещавшая Конгрессу издавать законы, ставившие к -л религию в преимущественное положение или накладывать к -л ограничения на свободу исповедания Той школы были ориентированы гл обр на интересы общества и гос-ва Это отразилось и на финанс поддержке школ пр-вами штатов

Потребности развития экономики и усилия общественности привели к значит увеличению числа бесплатных школ В 1795 шт Коннектикут первым ввел постоянную статью расхода на содержание школ

Из 16 штатов, принятых в сев -амер союз в 1800, только в половине конституционные акты упоминали о шк обучении Тем не менее с кон 18 в в бюджеты большинства штатов введены спец статьи на содержание школ Оси часть этих расходов составлял налог на образование, взимавшийся с населения В 1-й пол 19 в во всех штатах законодательно было введено бесплатное обучение в гос школах Только в юж штатах этот процесс не получил распространения, т к рабовладельцы отказывались признать за неграми равные права в получении образования

В 1818 шт Коннектикут первым объявил гос школы отделенными от церкви, впоследствии аналогичные положения были закреплены конституциями др штатов Это не исключало сотрудничества светских властей с церковью в вопросах шк политики Но программы обучения в гос школах значительно рас-

ширились за счёт включения граждане-ведения, дисциплин реального профиля, трудового и практич. обучения.

В условиях пром. переворота 19 в. только система гос. школ могла обеспечить необходимый рост образоват. уровня массы работников, соответствующий стремит, развитию техн. базы произ-ва. Эта система поддерживалась и организацией управления шк. делом, и созданием сети уч. заведений для подготовки учителей.

С 1823 действовала учительская семинария, организованная С. Холлом по образцу германских. В 1839 открыты гос. учительская школа (Массачусетс) и др., работавшие по программам франц. нормальных школ. Теоретич. идеи, метод, опыт европ. педагогов И. Г.Песталоцци, И. Фелленберга и Ф. Фребеля и др., приток высокообразованных иммигрантов широко использовались в амер. нар. образовании.

К 1840 сеть гос. нач. школ охватывала уже св. половины детей Вермонта, Массачусетса, Коннектикута и др. штатов Новой Англии, V6 часть - в зап. штатах, V7 - в центральных. В юж. штатах бесплатных школ практически не было. В 1852 шт. Массачусетс первым ввёл всеобщее нач. обучение детей с 8 до 14 лет, была создана централизованная сеть бесплатных обществ, школ.

После окончания Гражд. войны 1861- 1865 бесплатные школы были организованы во всех юж. штатах. Нач. школа стала массовой. Был создан (1867) Департамент по вопросам образования, ныне составная часть Мин-ва здравоохранения, образования и социального обеспечения.

В большинстве грамматич. школ и колледжей уровень обучения до сер. 19 в. был ниже достигнутого европ. ср. уч. заведениями. Выделялся Гарвардский колледж, где программа общеобразоват. ступени (грамматич. школа) включала изучение ремёсел, а в осн. курсе преподавались естеств. науки, астрономия и др. В ряде колледжей уже в 18 в. изучались коммерч. науки, основы с. х-ва и др. предметы. В проф. подготовке ведущее место занимало по-прежнему ученичество.

К сер. 19 в. ун-ты были созданы только в 17 штатах (13 из них открылись после 1800). Потребность в инж. и науч. кадрах для освоения новых земель, пром. и трансп. стр-ва стимулировала разработку ряда федеральных законов, направленных на развитие высш. и спец. образования. В 1862 принят Акт Моррила об учреждении в каждом штате гос. ин-тов механики и с. х-ва, для чего штатам выделялись федеральные земли. Эти уч. заведения получили назв. колледжей и ун-тов «земельного надела». Наделение уч. заведений собственностью способствовало органич. включению системы нар. образования в хоз. жизнь страны. По постановлению федерального пр-ва 1887 на уч. заведения «земельного надела» возложено проведение эксперим. работ и

исследований по с. х-ву на специально созданных опытных станциях. В этих работах участвовали преподаватели и студенты, они же выступали пропагандистами новых технологий ведения с. х-ва и т. п. Деятельность опытных станций находилась под контролем Мин-ва с. х-ва.

Во 2-й пол. 19 в. значительно расширились масштабы ср. образования. Получила распространение идея X. Манна об образовании как «великом уравнителе» положения людей и регуляторе социального механизма. Более широкие по сравнению с европ. странами возможности получения ср. образования и продвижения по социальной лестнице способствовали высокому обществ, престижу ср. школы, к-рая с нач. 20 в. стала превращаться в массовую: в 1890 она охватывала 6,7% молодёжи в возрасте 14—17 лет, в 1910 - 15,4%, в 1920 - 32,3%, в 1930 - св. 51%. По охвату обучением школа США была наиболее демократичной среди образоват. ин-тов мира.

В 70-х гг. 19 в. в США фактически начался переход массовой школы на уровень обязат. неполного ср. образования. С 1890 началось законодат. введение обязательного шк. обучения детей и подростков в возрасте 6—14 лет. В нач. школе стали преподаваться история, рисование, физиология и гигиена и др. В ср. школе появились курсы всеобщей истории, политэкономии, физики, ботаники и др. Ср. образование (3—5 лет обучения после нач. школы) было сориентировано на развитие способностей учащихся. С этой целью они делились на потоки: академический (цель - поступление в ун-т), естеств.-научный (получение спец. и проф. образования) и практический (получение нач. проф. образования). Особое значение придавалось курсу реальных наук. Было введено деление уч. предметов на общеобязательные, обязательные по выбору и альтернативные. В высш. школе также стали широко практиковаться т. н. эллективная система (выбора предметов), практич. ориентация обучения, в т. ч. применительно к конкретному месту будущей работы выпускника, преим. семинарская форма занятий и т. п. Сильной стороной амер. уч. заведений было широкое использование активных методов обучения, в т. ч. практических. На рубеже 19 и 20 вв. развернулись поиски пед. средств, направленных на преодоление противоречий массового обучения; метод проектов, Дальтон-план и др., к-рые до кон. 30-х гг. 20 в. определяли методику преподавания в уч. заведениях. Для борьбы с дет. беспризорностью стали создаваться т. н. иррегулярные школы. Для работающих подростков и взрослых созданы вечерние школы, в т. ч. с проф. направленностью обучения, а также образоват. учреждения типа нар. ун-тов, курсы и т. п. В нач. 20 в. были приняты законы об ограничении наёмного дет. труда, к-рые, однако, были реализованы в 40-х гг.

1-я пол. 20 в. характеризовалась рас-

352

ширением масштабов системы образования США. На федеральном уровне стали регулироваться вопросы организации проф.-тех. образования. Возникшие ещё в 1870 дет. сады стали вместе со школами объединяться в единые общеобразоват. учреждения. В 1900—40 число обучающихся в ср. школах увеличилось более чем в 10 раз (с 699 тыс. до 7 млн. 130 тыс.). Преим. развитие получили гос. школы: в 1945/46 уч. г. к частному сектору относилось лишь 11% нач. и 9% ср. школ.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Стандарта образования
Высшая проблема философии - примирение свободы
Петербург   16 2
Развитии личности имеет выявление соотношения категорий дисциплины