<<<     ΛΛΛ     >>>   

Во мн. странах по мере диверсификации уч. заведений сами шк. системы по типу управления превращались в гос.-общественные. Это было связано с укреплением т.н. среднего класса, ростом его экон. влияния, достигавшегося не только предприимчивостью, но и образованием. Гос-во законодательно устанавливает принципы организации Ш. и её правовое положение. Оно же определяет в общих чертах цели и задачи Т., направление и характер обучения и воспитания, объём обязат. образования. Гос-во административно управляет Ш. через центр, ведомства (министерства просвещения и т. п.) и местные шк. органы. Учителя, пед. персонал Ш. образуют особую категорию гос. служащих. Центр, органы власти наряду с местными и муниципальными финансируют расходы по содержанию школ. В рамках общенац. систем существуют и частные школы. В теяение 20 в. они перестали восприниматься как элитарные сословные уя, заведения и - даже при высокой плате за обуяение - пользуются престижем за свои образо-ват. традиции и высокие требования к подготовке учащихся. Негосударств, школы поддерживают разнообразие возможностей в полуяении образования; нередко они служат базой для развития новаторских пед. теяений.

В большинстве стран с кон. 19 в. на основе соотв. законов церковь отделена от Ш. и от непосредств. руководства шк. делом. Как правило, гос. и муницип. Ш. доступна для детей независимо от веро-

исповедания. На правах частных уч. заведений сохраняются и школы, принадлежащие религ. opr-циям; их программы учитывают конфессиональные интересы соотв. групп населения. В ряде стран особые занятия по религии для верующих учащихся организуются и на базе единой III. Для др. учащихся в содержание шк. образования включаются религиоведче-ские курсы, направленные на углублённое освоение нац. культуры и воспитание уважения к традициям др. народов.

Всеобщая Ш. развивается по пути дифференциации и индивидуализации обра-зоват. процесса в соответствии с разл. возможностями, интересами и склонностями отд. учащихся. Становление и раскрытие личности подростка превращается в её центр, пед. задачу, к-рой подчиняются прежде органичные для Ш. трудовая и допроф. подготовка. Развитие средств массовой информации в мощный и независимый канал трансляции культуры и влияния на ценностные установки человека не только ослабило ранее монопольные позиции Ш. в этой сфере, но и стимулировало совершенствование пед. технологий. Ш. формируетеникальную среду, в к-рой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравств. установок личности, закладываются учебные и др. навыки, важные для дальнейшего её развития, в т. ч. в условиях непрерывного образования.

Всеобщая Ш. постепенно превратилась в важный компонент общественного организма, к-рый вместе с семьёй ответствен за удержание и развитие необходимых цивилизационных характеристик человека. Ш. в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью к.-л. иных социокультурных институтов. Всеобщая Ш., шк. система становится интегральной, системной частью обществ, организма, подчинённой в своём развитии этому целому. Она обретает исключительно важную функцию одного из фундаментальных механизмов совр. индустриальной и постиндустриальной цивилизации, обеспечивающих обществ, развитие интенсивного типа, являющееся основанием этой цивилизации.

Российская Ш., сталкиваясь с необходимостью решать множество специфич. проблем, связанных с полиэтнич. составом населения, значит, разнообразием его культуры и хоз. уклада на обширных территориях, никогда не оставалась в стороне от мировых тенденций в образовании. В 20 в. в исторически короткий срок Ш. решила задачи всеобщего неполного ср. образования, а в 60—70-х гг. - массового среднего, обеспечила развитие высшей школы и науч.-техн. потенциала страны.

С нач. 90-х гг. рос. Ш. реформируется в условиях перехода к правовому и демо-кратич. гос-ву. Осн. направление реформ - совершенствование уч. процесса как пед. и психол. поддержки индивидуального становления учащегося, развива-

ющее обучение при освоении основ наук, гуманитаризация образования, укрепление шк. самоуправления (см. также Россия). М. Н. Кузьмин. «ШКОЛА», Временный и а у ч-н о-и сследовательский коллектив «Ш кола» (ВНИК «Школа»), создан в Москве в 1987 при Гос. к-те СССР по нар. образованию (пред. Г. А. Ягодин) с целью организации и проведения исследований о состоянии и перспективах общего образования и подготовки предложений по осуществлению начатой (1984) в СССР его реформы. Инициатор и рук. Э. Д. Дне-пров. В составе ВНИК было сформировано неск. проблемно-аналитич. групп (отделов), в к-рые вошли сотрудники науч. учреждений АН, АПН, вузов и др. Во ВНИК разработана и осуществлена программа объективного обследования системы учреждений общего образования, его пед. и метод, обеспечения, проведены исследования по отд. проблемам, в т. ч. сравнительно-пед., прогнозные и др. В публикациях ВНИК получили отражение идеи периода перестройки (1985 - нач. 90-х гг.). Ряд документов ВНИК, в т. ч. Концепция общего ср. образования, Положение о ср. общеобразоват. школе, Концепция непрерывного образования, были одобрены Всес. съездом работников нар. образования (дек. 1988) и стали теоретич. обоснованием реформаторских усилий, призванных поставить в центр пед. работы личность учащегося, поднять престиж образования и статус учителя, развить самоуправление в школе. Фактически во ВНИК были разработаны концепции шк. образования, альтернативные официально признанным в СССР, правовые и финанс. основы обновления гос. образоват. политики и шк. системы. Эти подходы были закреплены в Законе РФ об образовании (1992, 1995). В 1990 на базе ВНИК организован Центр пед. инноваций (ныне НИИ в РАО). Э. Д. Днепров. ШКОЛА-ИНТЕРНАТ, общеобразоват. учреждение обществ, воспитания для учащихся, не имеющих необходимых материальных и моральных условий в семье. Создавались в СССР с 1956. Существуют неск. типов общеобразоват. Ш.-и.: общего типа - для детей из семей, не имеющих необходимых условий воспитания; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти, лишения родительских прав и т. п.; санаторного типа - для детей, страдающих разл. заболеваниями; специальные - для имеющих недостатки в физич. или умственном развитии, препятствующие обучению в обычной общеобразоват. школе. Особый тип III.-и. - специализиров. общеобразоват. уч. заведения для углублённого изучения ряда предметов (напр., математики, химии, спорта, иск-ва и т. д.).

В общеобразоват. Ш.-и, принимаются также дети одиноких матерей, из многодетных семей, родителей с тяжёлыми хронич. заболеваниями и т. п. В отд. слу-

587

чаях дети, находящиеся на содержании в Ш.-и., могут проживать в семьях. Учащиеся направляются в Ш.-и, по путёвкам органов образования. За ребёнка вносится плата в зависимости от дохода семьи. Часть детей обучается бесплатно.

Как правило, Ш.-и, образуются с полным комплектом классов. Наполня-емость классов для Ш.-и, общего типа составляет 30—35 чел., для детей с разл. заболеваниями - 25 чел., для санаторных Ш.-и. - 20 чел., для детей с недостатками в физич. развитии - 16 чел.

Для воспитат. работы во внеуч. время воспитанники Ш.-и, объединяются в классы-группы, иногда - в разновозрастные отряды. Гл. преимущество Ш.-и. - завершённость уч.-воспитат. процесса, основанного на рациональном режиме учения, труда и отдыха. Общеобразоват. Ш.-и, работают по тем же уч. планам и программам, что и образоват. школы. Формы воспитат. работы, самообслуживающего труда и организации свободного времени такие же, как в детских домах. В пед. коллектив Ш.-и, наряду с учителями входят воспитатели.

Уч.-воспитат. работа Ш.-и, направлена на профориентацию учащихся, на помощь сознат. выбору воспитанниками будущей профессии. Ш.-и, осуществляют контакты с проф. уч. заведениями, предприятиями и др. орг-циями, заинтересованными в принятии на работу или учёбу выпускников Ш.-и. В летнее время Ш.-и, стремятся организовать отдых детей в оздоровит, лагерях. Нек-рые из Ш.-и, имеют свои загородные базы.

В сел. местности создаются также пришк. интернаты для учащихся, проживающих на значит, расстоянии от школы и не имеющих возможности каждый день возвращаться домой. Дети в таких интернатах объединяются в группы, в каждой группе имеется воспитатель. Режим и воспитат. работа такие же, как в Ш.-и.

Для подготовки педагогов и воспитателей для Ш.-и, в ряде пед. вузов и уч-щ ведутся факультативные курсы.

Лит.: Плоткин М. М., Цыпур-ский В. Г., Содержание и организация воспитания в школе-интернате, М., 1982.

ШКОЛА КОЛХОЗНОЙ МОЛОДЁЖИ, (ШКМ), общеобразоват. неполная ср. школа в СССР. Созданы в 1923/24 уч. г. как школы крестьянской молодёжи на базе школ I ступени (1—4-е кл.) с 3-летним сроком обучения. В ШКМ принимались подростки и молодёжь в возрасте от 12 до 18 лет. Процесс обучения строился на принципах соединения общего образования в объёме 7-летней школы с теоретич. и практич. изучением с. х-ва с учётом местных условий. В уч. план наряду с общеобразоват. предметами входили теоретич. курс с. х-ва (5—6 ч в неделю), производств, обучение и производит, труд в уч., крест, (впоследствии коллективных) х-вах. Кроме дневных создавались вечерние двухгодичные и одногодичные ШКМ (с 1928). В 1930 образованы дневные ШКМ с ускоренным курсом обучения. В 1934 ШКМ преобразованы в неполные ср. школы (7-летки).

Лит.: Шохин А., Руднев П., Школа крестьянской молодежи, М.-Л., 1924; Королев Ф. Ф., Корнечик Т. Д., P а в-кин 3. И., Очерки по истории сов. школы и педагогики, 1921—1931, М., 1961.

ШКОЛОВЕДЕНИЕ, направление пед. исследований, охватывающее содержание и методы руководства школой, организации её работы в целях обеспечения оптимальных условий для уч.-воспитат. процесса. Разрабатывалось во мн. странах гл. обр. с 19 в. (с распространением массового нач. образования). В сов. пед. науке 20-х - нач. 80-х гг. 20 в. предметом Ш. считался целенаправленный процесс организации и управления шк. делом. Ш. охватывало гл. обр. сферы управления собственно школой и образованием на уровне города, района, включая деятельность управленч. органов просвещения, метод, учреждений и т. п. (работы H. H. Иорданского, А. Н. Волковского, M. H. Кондакова и др.). С развитием в 20 в. общей теории управления место проблематики Ш. в системе пед. наук пересматривается. См. Управление образованием.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

1993 в с цетлинпрограммированное обуЧение
Обучения знания учащихся по синтаксису
Образованием
Оценке эстетич
Сравнительной психологии в ун-те дж