<<<     ΛΛΛ     >>>   

ХАРРИС (Harris) Уильям Торри (10 9 1835, Сев Киллингли, шт Коннектикут, - 511 1909, Провиденс, шт Род-Айленд), амер философ, педагог, деятель нар образования Учился в Академии Вудстука (шт Коннектикут) и Академии Филлипса в Андовере (шт Массачусетс), в Йелльском колледже (1854—57) В 1857 переехал в Сент-Луис, где работал домашним учителем, директором грамматич школы, помощником суперинтенданта (1866—67), суперинтендантом (1867—80) школ Сент-Луиса В 1889—1906 комиссар просвещения США

Участвовал в подготовке и реализации реформ, в ходе к-рых рационализована структура шк образования в США в соответствии с психол возможностями детей соответствующих возрастных групп вместо 8-летней начальной и 4-

536

летней средней школы введены 2 цикла обучения по 6 лет каждый Эти нововведения положили начало оформлению единой всеохватывающей школы в США В нач школе предусматри вались курсы естествознания и ручного труда Под руководством X началась организация гор школьных систем, активизирована подготовка учителей Инициатор открытия дошк отделений при общеобразоват уч заведениях

Рассматривал образование как процесс сознательной эволюции человека, единственно правильный путь к достижению его гармонии с окружающим миром Разделяя идеи Г В Ф Гегеля, считал, что в процессе образования ребенок преодолевает свою субъективность и приобщается к общезначимым нравств и социальным ценностям Автор мн трудов по проблемам образования В фундам кн «Психол основы обучения» («The psychologic foundation of education», 1898) одним из первых в США дал психол интерпретацию оси пед явлений Считал психоло-гизацию обучения действенным средством повышения эффективности школы, укрепления ее связи с потребностями общества В образовании школьников на первое место выдвигал овладение знаниями по гуманитарным наукам Был ред «Междунар пед серии» («The international educational series»), гл ред «Нового междунар словаря Вебстера» («Webster's new international dictionary», 19392) Представлял Бюро образования США на Междунар конгрессе педагогов в Брюсселе в 1880 и в Париже в 1889

С о ч Introduction to the study of philosophy № V, 1889, The theory of education, Syracuse, 1893, How to teach natural science m public schools, Syracuse, 18952, Elementary education [Albany, 1900] H В Христофорова

ХАРТЛИБ, Г a p т л и б (Harthb) Сэмюэл (ок 1599, Эльбинг, ныне Эль-блонг, Польша, - ок 1670), англ просветитель, социальный реформатор, ученый В Англии с 1625, учился в Кембриджском ун-те Известен как создатель кружка реформаторов, ученых и изобретателей (Дж Дьюри, Г Плэтт, P Бойль, У Петти и др), послужившего прообразом Королевского об-ва К кружку были близки Дж Милтон, С Пипе и др Членов кружка, разрабатывавших проекты социальных реформ, в т ч в области образования, сближали общая приверженность философии Ф Бэкона, стремление приспособить ее к практич потребностям развития естеств наук и техники

X и его единомышленники гл задачей образования считали улучшение материальных условий жизни Отдавали предпочтение многопредметному (энциклопедическому) курсу обучения Предлагали создать в Лондоне ун-т с кафедрами матем экспериментов для развития навигации, с кафедрами оптики, пром химии изобретений, где применялись бы новые прогрессивные методы обучения Боль-

шое внимание X уделял изучению языков, особенно латинского как средства междунар общения содружества ученых (трактат «Верный и скорый путь к изучению лат языка», 1654)

Воспитание христианина, строго соблюдающего нравств нормы и тем спасающего душу, сочеталось в воззрениях X с воспитанием гражданина, все силы отдающего обществ пользе В требованиях учитывать психологию дет возраста, совершенствовать методику обучения, повысить роль педагога в уч процессе X следовал за Я А Каменским X ратовал за всеобщее обучение детей, как мальчиков, так и девочек Для детей бедняков предлагал создать колледжи, где, в отличие от существовавших работных домов, дети не только содержали бы себя своим трудом, но и обучались бы грамоте, основам наук и ремеслам за счет гос-ва или на пожертвования предпринимателей (трактаты «Дальнейшее развертывание организации публичных обращений по поводу приютов», 1648, «Лондонское милосердие, унимающее вопли бедных сирот», 1649, «Опыт о совершенствовании земледелия, или Предложения о создании земледельч колледжа», 1651, и др) Детям имущих классов предполагалось давать высш образование, готовить их к обществ деятельности Взгляды X не исключали допуска к высш образованию наиб способных детей из низшего сословия В 1628—29 X выдвинул план создания академии для обучения сыновей дворян основам наук и вскоре организовал такую академию в Чичестере, она просуществовала всего год Впоследствии идеи Хартлиба оказали влияние на постановку обучения в нонконфор-мистских академиях (открывались после 1662)

Развитию пед мысли способствовала организаторская деятельность X Он добился в парламенте приглашений в Англию Коменского (1641) для создания ученого содружества и проведения обра-зоват реформ X публиковал трактаты своих соратников (Дж Дьюри, Г Плэт-та), труды Коменского (1637 и 1639, на лат яз, в 1642 - в переводе на англ яз) Убедил Милтона написать трактат «Об образовании» (1644) В предисловиях к публикациям излагал собств пед взгляды Среди др трудов, издателем к-рых был X, особенно известна долгое время приписываемая ему утопия «Описание знаменитого королевства Макарии» (1641)

Идеи X нашли отражение в проекте Дж Беллерса, их отзвуки обнаруживаются в педагогических теориях просветителей

Лит W e b s t e г. С (ed), S Harthb and the advancement of learnmg, L, 1970, T r e vorRoper H, Three foreigners The philo sophers of the Puntan revolution, в его кн Religion, the reformation and social change, L, 19843 T А Павлова

ХАРЬКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, осн в 1805 по инициативе В H Каразина В укомплектовании ун-та профессорами и преподавателями приняли участие И В

Гете, И С Орлай и др К 1917 имел 4 ф-та физ -мат, ист -филол, мед, юрид Один из видных центров отеч науки Здесь работали математики В Г Имше-нецкий, А М Ляпунов, Т Ф Осипов-ский, В А Стеклов, физики H Д Пиль-чиков, Д А Рожанский, физикохимик H H Бекетов, химики И II Осипов, В Ф Тимофеев, биохимик А Я Данилевский, ботаники А Н Бекетов, В И, Палладии, Л С Ценковский, В M Черняев, географ А Н Краснов, геологи H Д Борисяк, А В Гуров, И Ф Лева-ковский, филологи А А Потебня, И И Срезневский, Н Ф Сумцов, историки Д И Багалей, В II Бузескул, медики Н II Тринклер, Л Л Гиршман и др В X у учились биолог И И Мечников, историк и правовед M M Ковалевский, хирург Ф И Иноземцев, среди воспитанников ун-та - композитор Н В Лысенко, писатель M II Старицкий, художник Г И Семирадский, мн деятели рус и укр культуры До Окт революции ун-т окончило ев 15 тыс чел

За годы сов власти стал одним из крупнейших уч -науч центров Украины В 1920 ун-т реорганизован в Академию теоретич знаний (1920—21, имела в составе пед ин-т), позже - в ряд вузов, в т ч Харьковский ИНО, Ин-т педпроф-образования и др Один из ф-тов ИНО в 1930 вошел в состав Пед ин-та (ныне Харьковский пед ин-т им Г Сковороды) и др, после ряда преобразований вновь объединены в составе ун-та в 1932/33 уч г. В 1935—41 при ун-те работал учительский ин-т В 1933 насчитывал 7 ф-тов, при ун-те было 8 и -и учреждений На базе ф-тов ун-та создано неск самостоят вузов В 1942—43 находился в эвакуации в г. Кзыл-Орда Казах ССР в составе Объединенного укр ун-та С кон 1943 возобновил работу в Харькове С X у связана деятельность мн ученых математиков С Н Бернштейна, Н И Ахиезера, В А Марченко, А В Пого-релова, физиков А К Вальтера, А И Ахиезера, И M Лифшица, А А Слуцкого, К Д Синельникова, физикохи-мика Н А Измайлова, астронома Н II Барабашева, физиологов А В Нагорного, В Н Никитина, биологов В К Залесского, Т Д Страхова, И Н Булан-кина, химика А И Киприанова, геолога Д Н Соболева, филологов А И Белецкого, И К Белодеда, Л А Булахов-ского и др

В составе ун-та (1994/95 уч г.) 11 уч ф-тов - механико-матем, физ, физико-техн, радиофиз, хим, биол, геол -

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Принцип преподавания географии изучение предмета
Заложить основу для решения проблемы 3
Проф образования в 190616 состоялось 5 съездов по эксперим педагогике
С 1940 зав кафедрой истории ср веков
Системы обучения глухих детей