<<<     ΛΛΛ     >>>   

При нек-рых главных уч-щах устраивались курсы (3 мес) для подготовки учителей тривиальных школ, а при всех нормальных школах - курсы (6 мес) для подготовки учителей главных уч-щ. Обучение в тривиальных школах проводилось на родном языке учащихся, в главных уч-щах - чаще всего на немецком, в нормальных школах - только на немецком. Уч. процесс строился на принципах классно-урочной системы, совместного обучения, единых учебников и т. п.

С. с. о. сыграла важную роль в распространении нач. обучения и в становлении массовой грамотности на родном языке, но в определённой мере сдерживала развитие культуры многочисл. народов австр. империи, т. к. допускала получение посленачального образования гл. обр. на нем. языке. Строгая регламентация всех форм и методов уч. работы вскоре привела к их окостенению, к подавлению инициативы учителей. Опыт С. с. о был использован Ф. И. Янкови-чем dt Мириево при разработке шк. устава 1786 в России.

САЙМОН (Simon) Брайан (р. 15.3.1915, Манчестер), англ, педагог. Окончил Кембриджский ун-т (1937) и Ин-т педагогики Лондонского ун-та (1938). В 1938- 40 през. Нац. союза студентов. В 1945- 50 преподавал в ср. школах в Манчестере и Сэлфорде. С 1950 в Лестерском ун-те: лектор по педагогике (1950—64), доцент (1964—66), проф. (1966—80), поч. проф. (с 1980). Основатель и редактор пед. журн. «Форум» (с 1958).

С. - активный участник движения за демократизацию шк. системы Великобритании. В ряде работ критиковал использование в школах интеллектуальных тестов. Выступал в защиту идей единой школы и предоставления равных образоват. возможностей всем детям. Согласно С., дидактич. концепция, выдвигающая своим исходным пунктом индивидуальные различия учащихся, является неправомерной. Необходима разработка пед. средств и методов, к-рые способны модифицироваться для частных случаев. При этом С. опирался на идеи Л. С. Выготского об опережающем характере обучения.

Подчёркивая исключительно важную роль образования в совр. мире, С. утверждает: в той степени, в к-рой человек изменяет внеш. мир, весь ист. процесс следует рассматривать как образовательный, а образование - в качестве способа формирования человека в обществе мощного фактора социальных изменений.

Автор монографий по истории педагогики, в центре внимания к-рых эволюция брит, системы образования, в т. ч. соч. в 3 тт. «Очерки по истории образования» (Studies in the history of education, 1960- 74). Ред. изданий о совр. психологии.

Соч.: A student's view of the universities, L. - [a. o.], 1943;Thecommonsecondaryschool,L., 1955; The evolution of the comprehensive school, 1926—1972, L., 19732 (соавт.); Intelligence, psy-chology and education. A Marxist critique. L., 19782; Inside the primary classroom, L., 1980 (соавт.); в рус. пер. - Англ. школа и интеллектуальные тесты, М., 1958; Общество и образование, М., 1989. В. П. Лапчинская. САКУЛИНА Нина Павловна [15(27).7.1898, Москва, - 17.12.1975, там же], педагог, специалист в области худож. воспитания дошкольников, дер пед. наук (1967). Окончила ист.-филол. ф-т 2-го МГУ (1921) и искусствоведч. отделение музейно-экскурсионных курсов (1922). В 1921—32 науч. сотрудник АХ, в 1932—34 работала в Ин-те дефектологии Наркомпроса под руководством Л. С. Выготского, в 1934—47 - в Центр, доме худож. воспитания детей Нарком-проса, в 1947—60 - в НИИ ХВ, с 1960 - в НИИ ДВ.

В центре науч. исследований С. - формирование обобщённых представлений у дошкольников в процессе изобразит, деятельности, а также задачи, содержание и методы эстетич. воспитания в дет. саду. Разработала периодизацию развития изобразит, деятельности в дет. возрасте, на основе к-рой были созданы про-

303

граммы по худож. воспитанию в дошк. учреждениях. Решение задач сенсорного и эстетич. воспитания стремилась соединить с практикой умственного и нравств. воспитания на основе использования творческой худож. деятельности детей.

Соч.: Рисование и лепка в дет. саду, М., 1950; Худож. воспитание в дет. саду, M., 19572 (соавт.); Худож. воспитание дошкольника в семье, М., 1957; Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в дет. саду, M., 19664 (соавт.); Сенсорное воспитание в дет. саду, М., 19812 (соавт.).

Лит.: Гольдфарб Б., Ученый, педагог, искусствовед, ДВ, 1968, № 1; Комарова Т., Поддьяков Н., Н. П. Саку-лина. [Некролог], ДВ, 1976, № 3.

Л. Н. Литвин.

САЛАЗКИН Сергей Сергеевич [26.2(11.3).1862, с. Дощатое Владимирской губ., - 4.8.1932, Ленинград], биохимик, педагог, полит, и обществ, деятель. Учился на физ.-матем. ф-те Петерб. унта и на мед. ф-те Ун-та Св. Владимира в Киеве (1880—91). С 1898 проф. кафедры физиол. химии в Петерб. жен. мед. ин-те, с 1905 директор там же. В 1911 по представлению министра нар. просвещения за сочувствие студенч. движению отстранён от всех должностей в ин-те и выслан из столицы. До 1917 жил в провинции, работал в разл. обществ, орг-циях.

После Февр. революции был близок к партии кадетов. В сент. назначен министром нар. просвещения Временного пр-ва (его заместителями были В. И. Вернадский и гр. С. В. Панина). Продолжая работу своих предшественников А. А. Мануйлова и С. Ф. Ольденбурга, придерживался осн. принципов образоват. программы кадетов, предусматривавшей децентрализацию шк. дела, введение бесплатного нач. и ср. образования, автономию высш. уч. заведений и др. В период деятельности С. школа была отделена от церкви, что встретило негативное отношение со стороны Всерос. церк. собора. Направленный А. Ф. Керенскому соответствующий протест был отклонён; церкви предоставлялась возможность организовывать собств. уч. заведения.

С. представил на рассмотрение пр-ва след, проекты: об изъятии из ведения попечителей уч. округов ун-тов и др. вузов; об учреждении кафедр рабочего и пром. права на юрид. ф-тах Петрогр. и Моск. ун-тов; о распространении на техн. вузы узаконений, издаваемых для ун-тов; о субсидии университетским курсам в Симферополе (ставшим впоследствии Крымским ун-том) и др. Участвовал в деятельности Комиссии по реформе высш. уч. заведений при МНП, утвердившей штаты и положения ряда ин-тов, в т. ч. Жен. пед. ин-та в Петрограде, Пед. ин-та им. П. Г. Шелапутина и др. Выступал по вопросам реформы мед. образования, в т. ч. против передачи мед. курсов в руки частных предпринимателей, полагая, что для поддержания уровня обучения они должны быть государственными или общественными.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Системы образования
По уровню владения навыками скауты делились на 2 разряда
Об образовании укр ан в киеве после окт рев-ции о
Москва    11 1-й всерос съезд по дошк воспитанию 25 апр - 4 мая 1919
На долгие годы определил классовый подход к проблеме образования