<<<     ΛΛΛ     >>>   

РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧИЛИЩА, проф.-тех. учебные заведения для подготовки квалифициров. рабочих в СССР. Созданы в 1940 вместо школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) одновременно со школами фабрично-заводского обучения. Р. у. готовили металлургов, химиков, горняков, нефтяников, работников морского и речного транспорта, предприятий связи и т. д. Близкими Р. у. по характеру были железнодорожные уч-ща (в них учились преим. дети из семей работников ж.-д. транспорта), готовившие помощников машинистов, слесарей по ремонту подвижного состава, бригадиров по ремонту путей и др. Срок обучения в училищах — 2 года. Принимались юноши и девушки в возрасте 14—15 лет с 7-летним образованием, в основном из гор. молодёжи. Первый набор (1940) проводился добровольно, затем — в порядке мобилизац. призывов. Уч.-метод. документация базировалась на уч. планах и программах быв. школ ФЗУ. В 1940 открыто 600 Р. у. и 120 ж.-д. уч-щ.

Подростки находились на гос. обеспечении. В Вел. Отеч. войну мн. уч-ща эвакуировались на Восток.

С 1943 действовали спец. Р. у. для детей партизан, воинов, погибших на фронте. В них учащиеся получали проф. подготовку и законченное 7-летнее образование. В Р. у. был накоплен значит, метод, опыт совмещённого с производств, деятельностью проф. обучения. На средства от воскресников, в к-рых участвовали учащиеся Р. у., построены танковая колонна, звено истребителей, 3 торпедных катера. В 1941—45 ремесленные и ж.-д. уч-ща подготовили 87,4 тыс. рабочих.

В 1941 было св. 1,5 тыс. уч-щ (602 тыс. учащихся), в 1946 — св. 2,4 тыс. (603 тыс.), в 1955 — св. 3,1 тыс. (753 тыс.). В 1958 Р. у. преобразованы в профессионально-технические училища. За 1940- 1958 Р. у. подготовили ок. 11 млн. рабочих.

Лит.: Очерки истории проф.-тех. образования в СССР, М., 1981 Э. С. Котляр.

РЕПКИН Владимир Владимирович (р. 25.12.1927, Николаев), психолог, педагог, лингвист, канд. психол. наук (1966). Окончил филос. отделение Майкопского пед. ин-та (1949) и психол. отделение филос. ф-та МГУ (1957). В 1949—52 работал учителем рус. языка в Майкопе, в 1957—62 — на Сахалине. В 1963—83 возглавлял лабораторию уч. деятельности в школе № 17 (г. Харьков), затем до 1987 заведовал кафедрой рус. языка в Харьковском ин-те коммунального х-ва. С 1989 руководитель науч.-метод, центра «Развивающее обучение».

Психол. воззрения Р. сформировались под влиянием науч. школы Л. С. Выготского. Созданная Р. лаборатория включилась в эксперим. работу науч. коллектива Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, проводившего исследования в моек, школе № 91. Р. внёс значит, вклад в разработку теории уч. деятельности, выступил одним из создателей психолого-дидактич. системы развивающего обучения. В теории уч. деятельности разрабатывал проблему личной мотивации

ребенка, проблему учебного целепола-гания и др

В рамках этого подхода создал уч курс рус яз и соответствующие книги для нач и ср школы, в т ч «Букварь», «Букваренок», учебники для 1—3-х, 5—6-х и 8-го классов (1988—94) Осуществил перевод системы развивающего обучения из эксперим условий в практику массовой школы, разработал ориг способы переподготовки учителей и методистов, способных использовать систему развивающего обучения

С о ч Исследование развития познават интересов мл школьников в разл условиях обучения, ВП, 1975, № 3 (соавт), О понятии уч деятельности, «Вестник Харьковского ун-та», 1976, № 132, Строение уч деятельности, там же, Формирование уч деятельности в мл шк возрасте, там же, 1978, N» 171, Нач этап разви вающего обучения рус языку в ср школе, Харьков, 1992, Рус язык Учебники для 1235, 6, 7-го классов, M — [и др], 1992—94, Букварь, M, 1993 (соавт), Уч словарь рус языка Уч пособие для 2—5 классов (проблемы развивающего обучения), Харьков — M — Томск, 1993, Уч словарь рус языка для 2—9-го классов, Томск, 1994 А С Русаков

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД обучения (от франц reproducuon — воспроизведение), способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов действий P м называют также инструктивно-репродуктивным, т к непременная черта этого метода — организация деятельности учащихся по воспроизведению действий с помощью инструктажа и предъявления заданий Путем P м формируются у учащихся навыки и умения пользоваться приобретенными знаниями От трудности задания и от способностей ученика зависит необходимость повторения этой уч работы.

P м предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя Дидакты, методисты совместно с психологами разрабатывают системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль Большое внимание уделяется совершенствованию способов инструктажа учащихся Помимо устных объяснений и показа приемов работы используются письменные инструкции, схемы, демонстрация кинофрагментов, а на уроках труда — тренажеры, позволяющие быстро овладеть действиями

По мере увеличения объема знаний возрастает частота применения P м в сочетании с информационно-рецептивным Но при любом варианте сочетания этих методов информац -рецептивный принципиально предшествует P м

Определенную роль при осуществлении P м может играть алгоритмизация обучения

Одно из средств реализации P м — программированное обучение

P м обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Активной деятельности


Снк ссср от 16 мая 1934 чо преподавании географии в нач
Непременным условием правильного воспитания