<<<     ΛΛΛ     >>>   

Азиатская конфедерация учителей (англ. Asian Confedera-tion of Teachers; франц. Federation pro-fessionnelle asiatique pour l'enseignement). Секретариат в Маниле. Члены - учительские орг-ции cip in Азии. Поддерживает отношения с Братством азиат, тред-юнионистов, ВКОУП.

Карибская ассоциация учителе й-к атоликов (англ. Caribbean Association of Catholic Teachers

- САСТ; франц. Association des professeurs catholiques des Caraibes). Осн. в 1967. Секретариат в г. Кастри (Сент-Люсия). Ген. секр. в г. Сент-Джорджес (Гренада). Члены - Карибские ассоциации учителей-католиков.

Организации профессионально-педагогического характера.

Всемирная федерация ассоциаций преподавателей иностранных языков (ВФАПИЯ; англ. World Federation of Foreign-Language Teachers' Associations; франц. Federation internationale des professeurs de langues vivantes - FIPLV). Осн. в 1931. Штаб-квартира в Цюрихе. Члены - действительные (нац. многоязычные ассоциации в 46 странах и 2 транснац. языковые ассоциации - Ассоциация языков Вост. Африки и Зап.-Афр. ассоциация совр. языков и лит-ры) и просто члены - 6 междунар. одноязычных ассоциаций [Междунар. федерация преподавателей франц. языка, Междунар. ассоциация преподавателей нем. языка, Междунар. ассоциация преподавателей англ, языка как иностранного, Междунар. ассоциация преподавателей рус. языка и лит-ры (МАПРЯЛ), Европ. ассоциация преподавателей исп. языка, Преподаватели англ, языка - говорящим на др. языках] (1995). Статус при ЮНЕСКО (В), ЭКОСОС. Издаёт информац. бюлл. «FIPLV World News» («Всемирные новости ВФАПИЯ», 4 раза в год), учебники и уч. пособия по преподаванию иностр. языков и др.

496

Международная федерация преподавателей французского языка (франц. Federation international des professeurs de fran-cais - FIPF). Осн. в 1969. Секретариат в г. Севр (Франция). Члены - действительные (нац. ассоциации в 71 стране, в т. ч. в России, Белоруссии, Болгарии, Венгрии, Польше, Румынии) и члены-корреспонденты в 25 странах, в т. ч. в России (1994). Консультативный статус при Совете Европы. Издаёт журн. «L'Univers du francais» («Мир франц. языка», 4 раза в год), «Dialogues et culture» («Диалоги и культура», 1—2 раза в год).

Международная ассоциация преподавателей немецкого языка (англ. International Association of Teachers of Ger-man - IDV). Осн. в 1968. Секретариат в Будапеште. Члены - 75 нац. ассоциаций в 58 странах (1994). Издаёт бюлл. (нерегулярно).

Международная ассоциация преподавателей итальянского языка (англ. International Association of Teachers of Italian - AIPI). Секретариат в Брюсселе. Члены - нац. ассоциации и индивидуальные члены из 37 стран (1994). Издаёт журн. «Civilta Italiana» («Итал. культура»).

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ; англ. International Association of Teachers of the Russian Lan-guage and Literature). Осн. в 1957. Секретариат в Москве. Члены - нац. ассоциации, группы преподавателей и исследователей рус. языка, уч. заведения в 75 странах (1994). Статус при ЮНЕСКО (С). Издаёт журн. «Russian Language in the Countries of the World» («Рус. язык в странах мира»).

Международная ассоциация преподавателей танцев (МАПТ; International Dance Teachers' Association - ГОТА).Осн. в 1967. Секретариат в г. Брайтон (Великобритания). Члены - члены-корреспонденты и члены-сотрудники в 31 стране, в т. ч. в странах быв. СССР (1994). Издаёт еже-мес. журн. «Dance Teacher» («Учитель танцев»), ежегодник «Dancing Year Book».

Европейская ассоциация директоров средних школ (англ. European Secondary Heads Association - ESHA; франц. Association europeenne des chefs d'etablisse-ment du secondaire). Осн. в 1988. Члены - действительные (орг-ции директоров ср. школ, зам. директоров и индивидуальные директора в странах Европ. Союза) и члены-корреспонденты (аналогичные группы в 12 странах - не членах Европ. Союза) (1994). Издаёт информац. бюлл. «ESHA Bulletin» («Бюллетень ЕАДСШ», 3 раза в год); опубликован «Карманный справочник ЕАДСШ для директоров школ» (1994; «ESHA Vade-mecum for School Heads»).

Краткие сведения о всемирных, региональных, субрегиональных и др. У. о. регулярно сообщаются в «Ежегоднике междунар. орг-ций» («Yearbook of International Organization / Annuire des organi-sations internationales»). Ю. С. Алфёров. УШАКОВ Дмитрий Николаевич [12(24). 1.1873, Москва, —17.4.1942, Ташкент], языковед, ч.-к. АН СССР (1939), дер филол. наук (1936). Окончил Моск. ун-т (1895); ученик Ф. Ф. Фортунатова. Преподавал в ср. школе (до 1913), МГУ (проф.; работал с 1907 до конца жизни), на Высш. жен. курсах, в Ин-те слова, Лит. ин-те им. М. Горького, МИФЛИ и др. Работы по общему языкознанию, диалектологии, истории рус. языка, орфографии, орфоэпии, лексикографии. В 1903—15 У. - зам. председателя, а в 1915—31 - пред. моек, диалектологич. комиссии при АН СССР, ред. выпусков её трудов. В книге «Рус. правописание» (1911) показал соотношение между рус. лит. произношением и существовавшим тогда правописанием и обосновал необходимость реформы последнего; участвовал в составлении проекта орфогра-фич. реформы 1917—18. Возглавлял Орфографич. комиссию Наркомпроса (30-е гг.). Был инициатором изучения рус. орфоэпии, выступал за организованное и систематич. повышение культуры речи и грамотности народа. У. - составитель и гл. редактор «Толкового словаря рус. языка» (т. 1—4, 1934—40). Участвовал в составлении программ и учебников по рус. яз. для нач., ср. и высш. школы. Составил «Орфографич. словарь рус. языка» (1934), с 6-го изд. - в соавт. с С. Е. Крючковым, в 1986 вышло 39-е издание.

Соч.: Рус. язык. Краткое систематич. школьное руководство по грамматике, правописанию и произношению, М. -Л., 19272; Рус. орфоэпия и ее задачи, в сб.: Рус. речь. Новая серия, в. 3, Л., 1928; Рус. лит. язык, М., 1929; К вопросу о правильном произношении, М., 1964.

Лит.: Аванесов Р. И., Д.Н.Ушаков, «Изв. АН СССР. ОЛЯ», 1973, т. 32, в. 2; Иорданский А. М., Д. Н. Ушаков, «Рус. язык за рубежом», 1973, № 3; Реформатский А. А., Д. Н. Ушаков, РЯШ, 1973, № 1; Булахов М. Г., Вост.-слав. языковеды. Биобибл. словарь, т. 3, Мн., 1978.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич [19.2(2.3).1824, Тула, - 22.12.1870(3.1.1871), Одесса; похоронен в Киеве], педагог, основоположник науч. педагогики в России. Окончил юрид. ф-т Моск. ун-та (1844). В 1846-^9 проф. кафедры энциклопедии законоведения, гос. права и науки финансов Демидовского лицея в Ярославле, к-рый вынужден был оставить после обвинений в неблагонадёжности. В 1850—54 служил в канцелярии департамента иностр. дел. Сотрудничал в журн. «Современник» (1852—54) и «Библиотека для чтения» (1854—55). С 1854 преподаватель рус. словесности, географии и юрид. предметов Гатчинского сиротского ин-та, в 1855—59 инспектор (зав. уч. частью). В 1859 назначен инспектором Смольного ин-та, где приступил к реформе этого уч.

заведения. К преподавательской деятельности в ин-те привлёк педагогов Д. Д. Семёнова, Д. Н. Модзалевского, В. И. Водовозова и др., осуществил ряд преобразований: ввёл новый уч. план, внедрил педагогически рациональные методы обучения, организовал проведение предметных уроков и опытов по дисциплинам естеств.-науч. цикла. В кон. 1861 был отстранён от должности редактора «Журнала Министерства нар. просвещения» (занимал её с 1860), а после полит, доноса вынужден был в 1862 оставить и Смольный ин-т. В 1862—67 жил за границей, гл. обр. в Швейцарии, изучая постановку шк. дела и жен. образования.

Деятельность У. протекала в период подъёма обществ.-пед. движения. В обществ, взглядах У. нашло отражение признание деятельной сущности человека и труда как важнейшего фактора его жизни.

В пед. теории У. основополагающей стала идея народности воспитания - признание творческой силы народа в ист. процессе и его права на полноценное образование.

Идея народности У. свободна от нац. ограниченности. Признавая правомерность использования достижений др. народов, У. подчёркивал, что оно оказывается полезным только тогда, когда основания общественного образования твёрдо положены самим народом. Идея народности У. предполагала развитие инициативы общественности в организации и управлении шк. делом. С этих же позиций У. выступал за всеобщее обязательное обучение детей обоего пола на родном языке.

Воспитание У. рассматривал как «создание истории». Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Это означало изучение физич. и психич. особенностей человека, влияний «непреднамеренного воспитания» - обществ, среды, «духа времени», его культуры и обществ, идеалов. Педагогика, организуя процесс целенаправленного («преднамеренного») воспитания, использует достижения наук о человеке, к-рые У. называл «антропологическими», - философии, политэкономии, истории, лит-ры, психологии, анатомии, физиологии и др. Антропологич. позиция У. в осмыслении физиол. и психич. процессов позволила ему решать на высоком науч. уровне фундам. пед. проблемы, особенно в области дидактики. Связи с педагогикой наук, в к-рых изучается природа человека, наиболее полно раскрыты им в капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868—69).

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Из психологических индивидуализация процесса обучения
В стране фактически существовали две системы образования
Основой воспитания считающую проблему человечности
Рус история
Материалы социальной психологии