<<<     ΛΛΛ     >>>   

Внешняя, или устная, P может быть диалогической и монологической Диалогическая, или разговорная, P обычно бывает неполностью развернутой, т к она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим Обычно непроизвольная, она становится произвольной, если беседа, обмен мнениями планируются заранее В этом случае она приобретает черты монологич P В диалогич P осуществляется тесное взаимодействие участников беседы

Монологич P — высказывание одного человека, длительное время непрерываемое репликами (напр, P лектора, оратора и др) Монологич P, как правило, имеет более сложное син-таксич строение, чем диалогическая, обычно она требует предварит подготовки Правильно построенную монологич P отличает логич связность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненного определенному плану Рассчитанная на определенную аудиторию, монологич P, однако, не всегда сопровождается ответной реакцией слушающих (выступающим по радио и телевидению реакция слушающих в момент P неизвестна) Однако умелый оратор и лектор учитывает реальную или предполагаемую аудиторию и соответственно строит изложение материала По своей структуре монологич P приближается к письменной Имеются и спец конструкции, характерные только для устной P (повторы или перефразировки отд высказываний, вопросы, обращаемые к аудитории, изменения последовательности слов во фразе, чтобы придать отд словам особую значимость)

Одно из свойств обоих видов устной P — ее плавность (при ср скорости за 1 с произносится слово в 5 слогов)

Устной противопоставляется письменная P — исторически позднее возникший способ речевого общения В отличие от

261

устной P, к-рой дети овладевают в процессе речевого общения, письменной P необходимо специально обучать Структурная особенность письменной P — ее контекстность (все содержание высказывания должно быть понятно из контекста) Стиль письменной P существенно зависит от характера ее содержания (стиль деловой переписки отличается от стиля и письма близким людям)

Деление P на слышимую, произносимую и видимую производится в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном речевом акте Аналогично с этим может быть обозначена и осязательная P, т e P, воспринимаемая слепыми или слепоглухонемыми при чтении шрифта по Брайлю или ощупывании руки другого человека, говорящего с помощью дактильной P К видимой P, кроме обычной письменной, следует отнести также все способы общения посредством зрительно воспринимаемых кодов, в т ч общение посредством разл сигналов Особые случаи видимой P — мимико-жестовая P глухих, дактильная P и «чтение с губ»

P, выполняя функции к -л спец общения, приобретает определенную специфич внутр структуру, соответственно этому выделяются поэтич, магич и др виды P

Речевая деятельность изучается психологией, физиологией, языкознанием, психолингвистикой Широко представлены исследования P в области прикладной психологии при психол анализе обучения иностр языкам, кодировании и декодировании сообщений для счетно-решающих устройств и др (см также Развитие речи) О нарушениях речи см в ст Аномальные дети, раздел Дети с нарушениями речи, Логопедия

Лит Рубинштейне Л, Кпсихоло гии речи, «Уч зап ЛГПИ им А И Герцена», 1941, т 35, Вы готский Л С, Мышление и речь, в его кн Избр психол исследова ния, M, 1956, АхмановаО С, О психо лингвистике, M, 1957, Ж и и к и и H И, Механизмы речи, M, 1958, его же, Речь как проводник информации, M 1982, Л у p и я А Р, Мозг человека и психич процессы, т 1, M, 1963, Миллер Дж Речь и язык, в сб Эксперим психология, сост С С Стивене, пер с англ, т 2, M 1963, Ликлайдер Дж, Миллер Дж, Восприятие речи, там же, Фант Г, Акустическая теория рече образования, пер с англ, M, 1964, II с н-филд V, Роберте Л, Речь и мозговые механизмы пер с англ, Л, 1964, Б о д а л с в А А, Восприятие человека человеком, Л, 1965, соколова Н, Внутренняя речь и мышление, M 1968, Леонтьев А А, Язык, речь, речевая деятельность, M, 1969, Основы теории речевой деятельности, M, 1974, Ушакова Т Н, Павлова Н Д, ЗачесоваИ А Речь человека в общении, M, 1989, G o l d s t e i n K, Lan-guage and language disturbances, № Y, 1948, Yakobson R, Halle M, Fundamentals of language, s-Gravenhage, 1956, K a i n z F, Psychologie der Sprache, Bd 2, Stuttg, I9602, Yakobson R, Lmguistics and poetics, в сб Style m language, № V -L, [1960]

T В Розанова.

РИБО (Ribot) Теодюль Арман (18 12 1839, Генган, — 9 12 1916,

Париж), франц. психолог и философ. Окончил мед. ф-т Сорбонны. С 1885 проф. там же, с 1888 проф. Коллеж де Франс, где был директором (1889) первой франц. психол. лаборатории. Основатель (1876) и редактор первого во Франции психол. жури. «Философское обозрение» («Revue philosophique»). Пред. 1-го Меж-дунар. психол. конгресса (Париж, 1889).

В объяснении психич. явлений Р. в основном примыкал к ассоциативной психологии. Решительный противник метафиз. и интроспективной психологии и сторонник естеств.-науч. методов (в т. ч. психопатологических), Р. стремился строить психологию как эксперим. науку на сравнительном и эволюционном принципах. Психология, по Р., в своей основе — биол. наука. Тем не менее Р. признавал, что высш. проявления психики обусловлены социально. Большое значение Р. придавал двигательным компонентам в психич. развитии и показал их роль в процессах внимания, мышления и творческого воображения. Р. считал искусственным традиционное деление психич. процессов на познавательные, эмоциональные и волевые и стремился показать их неразрывную связь.

Труды Р. охватили, по существу, все области психологии того времени (эмоции, воля, познават. процессы, характер, психология творчества, взаимоотношения общей и патологич. психологии, философии и психологии, психофиз. проблема, история психологии). В области дет. психологии был сторонником биогенетического закона как осн. концепции дет. развития. Однако господствовавший в нач. 20 в. эволюционно-биол. способ объяснения психич. развития Р. стремился дополнить культурно-историческим. Критикуя предложенный Г. С. Холлом метод вопросников, Р. противопоставлял ему метод тестов, позволяющий выносить суждение об умственном развитии детей не на основании того, что они сами о себе говорят, а исходя из реального выполнения ими специально подобранных заданий. Ряд работ Р., особенно в области внимания, памяти и эмоций, не утратил своего значения до сих пор. Его труды оказали влияние на целое поколение франц. психологов — А. Бине, П. Жане, А. Пеерона и др., предопределили осн. особенности франц. психологии, её тесную связь с физиологией и психопатологией.

Соч.: La vie inconsciente et les mouvements, P., 1914; в рус. пер. — Совр. англ, психология. (Опытная школа), М., 1881; Наследственность душевных свойств, СПБ, 1884; Болезни личности, М., 1887; Совр. германская психология. (Опытная школа), СПБ, 1895; Психология внимания, СПБ, 18973; Эволюция общих идей, М., 1898; Характер, СПБ, 1899; Аффективная память, СПБ, 18992; Опыт исследования творческого воображения, СПБ, 1901; Логика чувств, СПБ, [1905]; Психология чувств, К. — X., [1912]; Память в ее нормальном и болезненном состояниях, СПБ, 19123; О страстях, Од., 1912; Воля в ее нормальном и болезненном состояниях, СПБ, 1916.

Лит.: Рахманов В. В., Психология как наука о личности, СПБ, [б. г.]; Т у т у и дж я и О. М., Теодюль Рибо, ВП, 1961, № 2; Эксперим. психология, ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже, пер. с франц., в. 1—2, М., 1966; D u g a s L., Le philosophe Th. Ribot, P., 1924; Boring E. G., A history of experimental psychology, N. Y., [19502]. M. С. Роговин.

РИВЕС Соломон Маркович [6(18).6.1892, Умань Киевской губ., ныне Черкасской обл. Украины, — 6.7.1953, Москва], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1945), проф. (1934), дер пед. наук (1952). Окончил Высш. науч.-пед. курсы (1924). В первые годы после Окт. революции был одним из руководителей школы-коммуны и дет. городка в Одессе — дет. учреждений для беспризорных детей. С 1924 преподавал в АКВ им. Н. К. Крупской, др. пед. вузах; с 1938 в МГПИ им. В. И. Ленина; одновременно вёл н.-и, работу в н.-и, ин-тах Наркомпроса РСФСР и АПН РСФСР. В последние годы жизни руководил лабораторией по изучению пед. наследия А. С. Макаренко в Ин-те теории и истории педагогики АПН РСФСР.

В одесской школе-коммуне создал на основе принципов гуманной педагогики ориг. воспитат. систему для детей, лишённых попечения родителей. Гл. звеном этой системы являлся дет. коллектив, к-рый строился на основе трудового воспитания, самообслуживания, творческой культурной жизни воспитанников. Р. — один из инициаторов введения отрядов - формы объединения в группы детей с одинаковым уровнем развития и интересами. Пед. выводы Р. обобщены в кн. «Опыт коммунистич. воспитания. От школы-коммуны к детскому городку им. Октябрьской революции» (1924, совм. с Н. М. Шульманом).

Разрабатывал вопросы дидактики, школоведения, истории отеч. педагогики после 1917. Его работы по вопросам новых методов и организац. форм обучения в кон. 20-х гг., в т. ч. кн. «Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе I ступени» (1927), пользовались большой популярностью среди учительства. В последние годы жизни занимался исследованием проблемы воспитания учащихся в процессе обучения. Результаты этой работы, осуществлённой при участии ряда учителей, опубликованы посмертно в труде «Воспитание воли учащихся в процессе обучения» (1958) и представляют большой вклад в теорию воспитания и методику исследований пед. проблем.

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Быстро развивающимся направлением в создании системы непрерывного образования
Петербург   30 1-й всерос съезд по эксперим педагогике 26- 31 дек 1910
Образования
Приспособленные для целей обучения игры
Объясняя астрономич