<<<     ΛΛΛ     >>>   

В нач 30-х гг происходила унификация содержания и методов обучения Ф Усилия исследователей и учителей были направлены на создание доступного для массовой школы курса Ф и вместе с тем достаточно высокого уровня подготовки в вуз В сер 30-х гг были созданы первые фундам труды по методике преподавания Ф (П А Знаменский, И И Соколов, Д Д Галанин, E H Горячкин и др) В этих работах были определены задачи, содержание и методы преподавания Ф в ср школе Методика стала развиваться как самостоят наука Объектами ее исследования были доступность преподавания совр науки, правильное понимание школьниками смысла важнейших физ величин, законов и теорий, формирование науч мировоззрения, преодоление формализма в знаниях учащихся, реализация в преподавании принципа политехнизма, подготовка к труду, развитие познават и творческих способностей школьников, обобщение передового пед опыта и др

Большое влияние на развитие методики преподавания Ф оказали отеч ученые-физики С И Вавилов, А Ф Иоффе, Г С Ландсберг, II Л Капица, И К Кикоин, А II Александров, Б M Яворский, H H Малое, В А Фабрикант, В Г Зубов, E Д Щукин и др Благодаря тесной связи ученых-методистов и физиков был создан общеобразоват шк курс, к-рый по полноте охвата важнейших вопросов, глубине их изложения и доступности преподавания оказался на уровне лучших мировых стандартов

Многие науч исследования в области методики преподавания Ф обогатили пед практику Под руководством А В Перышкина и Л И Резникова в АПН РСФСР (позднее в АПН СССР) были систематизированы науч основы для разработки содержания и методов обучения Ф Под руководством Д Д Галанина, А А Покровского и Б С Зворыкина была создана система шк физ экспери-

мента (содержание, демонстрац и лабораторное оборудование, методика и техника проведения)

В 60—70-х гг проводилась работа по приведению содержания физ образования и методов обучения в соответствие с уровнем развития науки и задачами науч -техн прогресса Осуществлялись науч исследования, основой к-рых стали методология и методы базовой науки методика преподавания разделов курса Ф и физ теорий (Н А Родина, Э E Эвенчик, А А Пинский, С E Камене-цкий и др), методика формирования понятий (А В Усова и др), методика развития познават и творческих способностей (В Г Разумовский, В II Вален-тинавичюс, P И Малафеев и др), историзм и методология науки в шк курсе (Е В Савелова, В Ф Ефименко, В В Мултановский и др) Ведутся поиски повышения самостоятельности и активности школьников на уроках, лабораторных занятиях, на факультативных и внеклассных занятиях (В II Орехов, А С Енохович,О Ф Кабардин и др)

В нач 80-х гг появились фундам исследования по методике преподавания Ф (А И Бугаев, И К Турышев и др), не только систематизировавшие историю развития науки, но и определившие наиб важные тенденции и перспективы ее развития генерализацию уч материала и знаний школьников на основе фундам теорий, перемещение акцента в преподавании от обучения к развитию науч мышления школьников, повышение роли теоретич и эксперим методов и методологии изучаемой науки в содержании шк физич образования, переход от иллюстративного рассмотрения примеров техники и технологии к изучению физ принципов, лежащих в основе главных направлений науч -техн прогресса

Разработана метод лит-ра для учителей общие основы методики, метод пособия по разделам курса, по проведению демонстрац и лабораторного экспериментов, по решению задач, экскурсиям и внеклассной работе, созданы факультативные курсы для углубленного изучения Ф по выбору учащихся

Методы и организационные формы обучения. В преподавании Ф различают теоретич и эксперим методы обучения Теоретич методы реализуются в форме объяснения, рассказа, беседы, лекции, решения задач и т д, экспериментальные - в форме демонстрац опытов и экспериментов, фронтальных лабораторных работ, практикумов, экскурсий Методы обучения Ф в своей основе опираются на методы познания базовой науки Вавилов подразделял методы теоретич физики на модельные гипотезы, матем гипотезы и принципы Анализ процесса науч познания позволяет выделить его важнейшие этапы, к-рые и в процессе уч познания являются узловыми наблюдение явлений и воспроизведение их, анализ и обобщение фактов, постановка и формулировка проблемы, выдвижение индуктивным путем гипо-

тезы (образная модель явления, аналогия, матем формула или графич экстраполяция матем зависимости, полученной опытным путем), теоретич дедуктивный вывод следствий из гипотезы путем логич умозаключений или матем преобразований

Центр звеном всех методов обучения Ф являются формулировка проблемы и выдвижение гипотезы На этой основе строится проблемный метод обучения Ф

Эксперим методы обучения Ф включают выдвижение рабочей гипотезы, формулировку задачи эксперимента, разработку инструментальной схемы эксперимента и ее реализацию, наблюдения и измерения, систематизацию полученных данных, анализ и обобщение эксперим данных, заключение о достоверности подтверждения или опровержения рабочей гипотезы

Большую роль в обучении Ф играют лабораторные работы исследоват и конструкторского характера

Обязательная форма уч занятий по Ф - экскурсия Для углубленного изучения курса организуются факультативные занятия Для развития творческой активности, самодеятельности и для досуга проводятся внеклассные занятия

Межпредметные связи курса Ф с др у ч дисциплинами осуществляются в целях обобщения знаний, более легкого овладения новыми знаниями и практич умениями, а также формирования науч мировоззрения Связь Ф с математикой имеет особое значение Математика органически входит в содержание курса Ф, являясь и средством обработки результатов исследований, и выражением зависимости между величинами, иллюстрацией физ закона Метод матем гипотез - физ метод исследования При установлении межпредметных связей следует выделять то, что уже изучено школьниками (предшествующие знания), то, что изучается параллельно (сопутствующие связи), и то, что послужит обучению в перспективе В отеч школе Ф, как правило, опирается на пройденный учащимися материал по математике Приближенные вычисления и определение погрешностей при проведении лабораторных работ помогают учащимся понять существование области применения и границ применимости физ теории Знание элементов векторной алгебры и тригонометрии необходимо учащимся для изучения механики и электродинамики Знания по теории вероятностей необходимы для изучения молекулярной и квантовой Ф

Трудовое и профессиональное обучение школьников часто опирается на их подготовку по Ф простые механизмы, режущие инструменты, соединения и расчеты электрич цепи, применение измерит приборов, моделирование физ явлений, конструирование - все это базируется на знаниях и практич умениях по Ф Вместе с тем учитель Ф опирается на трудовую практику школьников Им ста-

507

новится доступно науч объяснение мн явлений техники и произ-ва

Необходимостью «обслуживать» др уч предметы в значит мере обусловливается двухступенчатое построение шк курса Ф Напр, курс биологии опирается на знания школьников в области механики, молекулярной Ф, термодинамики, электродинамики и оптики

Содержание программ по Ф и химии согласовывается по целому ряду вопросов молекулярное строение вещества, строение молекул и атомов, кол-во вещества, экзотермич и эндотермич реакции, электролиз, хим аккумуляторы и источники тока и др

При изучении астрономии мн явления становятся понятными только на основе знаний по Ф движение планет, искусств спутников, закон всемирного тяготения, спектральный анализ и фотометрия, источники солнечной энергии и энергии звезд, переменные звезды и др При разработке программ, учебников и методов обучения вводятся обобщающие темы, раскрывающие науч основы важнейших направлений науч -техн прогресса, а также нек-рых профессий

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Снк ссср от 16 мая 1934 чо преподавании географии в нач
Срок обучения 6 лет

Воспитание направлено на укрепление здоровья детей