<<<     ΛΛΛ     >>>   

телем эксперим. педагогики во Ф был А Курно (1801—77), как и другие представители этого пед. направления, стоявший на позициях психол редукционизма В 1905 А Вине в сотрудничестве с Т Симоном создал тесты для измерения уровня развития интеллекта Они получили распространение в ряде зап стран Сторонники нового воспитания создали во Ф неск эксперим уч заведений (наиб известное - школа Рош, основанная Э Демоленом в 1899)

В 20-х - нач 30-х гг 20 в на официозную педагогику преобладающее влияние оказали идеи «пед традиционализма» Его приверженцы (наиб видный представитель - Ален) считали, что задачи умственного развития и нравств воспитания могут быть успешно реализованы лишь при строгой регламентации уч -вос-питат процесса, разделяли оси положения теории формального образования, выступали за сохранение приоритетной роли древних языков в уч планах ср школ и книжно-вербальных методов обучения Им противостояли сторонники нового воспитания (Р Кузинэ, С Френе, и др), к-рые резко критиковали жесткое единообразие уч процесса во франц школе, авторитарную роль учителя, схо-ластич методы обучения Предлагавшиеся ими пед программы имели целью активизировать учащихся, связать обучение с трудом, создать эффективную систему шк самоуправления Вместе с тем они нередко фетишизировали спонтанные интересы детей и чрезмерно индивидуализировали уч -воспитат процесс Промежуточную позицию между «традиционалистами» и «модернистами» занимал II Лапи

Многочисленные шк реформы, проводящиеся во Ф после 2-й мировой войны и особенно с кон 60-х гг, усилили внимание к теоретич проблемам воспитания и образования Расширилась сеть науч -пед центров и университетских кафедр педагогики, с ними сотрудничают Нац ин-т демографии, Нац ин-т статистики, Нац ин-т труда Наиб интенсивно исследуется социопед проблематика экон эффективность образования (Ж Фу-растье, Ж Мажо, Ф Саломон и др), методология планирования образования (Р Пуаньян, Ж Ламур, II Боше), социальные аспекты дифференциации обучения (Ш Бодело, Р Бурдье и др), роль школы и общества в гражд и нравств воспитании молодежи (А Ложье, Ж Жуслен, Ж Дивинье и др) Обширная лит-ра посвящена поискам путей модернизации содержания и орга-низац форм и методов обучения Значит вклад в разработку дидактич проблематики внес Р Галь Техн средствам обучения посвящены работы M Дье-зейда и др С нач 80-х гг разрабатывается методика использования в школе микропроцессорной техники (Ж Перрье, II Бастид) Расширились исследования по сравнит педагогике (М Дебесс, Ж Тома и др) и истории педагогики (Л Декон, А Прост, M Гутар и др) На

пед мысль оказывают известное влияние разл филос, социологии и психол школы На гос политику в области общего и проф образования оказали длит воздействие социология теории 60—70-х гг P Арона, Ж Фурастье, Ж Капеля и др Значит влиянием пользуются филос и антропологич доктрины неотомизма, разрабатываемые в развитие идей Ж Маритена, Э Жиль-сона и др, католич персонализма (Э Мунье) и др, они определяют направленность деятельности мн частных уч заведений, в т ч принадлежащих соответств церк opr-циям Во мн трудах по педагогике нашли отражение влиятельные идеи франц экзистенциалистов (Ж II Сартра, Т Марселя, А Камю и др), сторонников психоанализа (О Тибо, Ж Моко) До 70-х гг интерес вызывали марксистские интерпретации пед и психол теорий в трудах II Ланжевена, А Валлона, Ж Коньо и др Заметной популярностью пользуется лит-ра, связанная с движением за демократизацию системы образования (М Виаль, Ж Фридман, Л Легран и др) В 70—80-е гг получили некрое распространение леворадикальные идеи, близкие антипедагогике (Э Верн, А Добер и др)

Современные науч-пед учреждения. Нац ин-т пед исследований (L'Institut National de Recherches Pedagogiques, оси в 1937, совр назв с 1976) - гл науч -пед центр Ф, синтезирует результаты пед исследований, проводившихся во Ф и за рубежом, ведет прикладные исследования, в т ч по заказам гос ведомств, издает неск пед журналов, одна из важных функций ин-та - способствовать развитию и совершенствованию преподавания франц яз в заруб странах Нац центр пед документации (Le Centre National de Documenta-tion Pedagogique, осн в 1976) - создает и распространяет уч материалы для преподавателей и учащихся школ и для заочного обучения, организует переписку франц учащихся с заруб сверстниками Нац центр заочного образования (Le Centre National d'Enseignement par Corre-spondance, осн в 1979) - организует обучение взрослых по программам коллежа, лицея и ряда высш уч заведений, имеет отделения в Гренобле, Лилле, Лионе, Руане, Тулузе, Ванве Нац агентство по развитию перманентного образования (L'Agence Nationale pour le Development de l'Education Permanente, осн в 1973) - способствует развитию сети уч центров для взрослых, стимулирует расширение исследоват работы по проблемам непрерывного образования Нац бюро информации о видах образования и профессиях (L'Office National d'Information sur les Enseignements et les Professions, осн в 1970) - разрабатывает и распространяет документацию о направлениях послешк учебы, видах проф подготовки, конъюнктуре на рынке труда, в составе бюро действует исследоват центр, анализиру-

ющий связи проф образования с технол развитием совр произ-ва

Периодические издания «Bulletin officiel du Ministere de l'educa-tion nationale» («Бюллетень Мин-ва нац образования», ежемесячный), «Revue francaise de pedagogie» («Обозрения франц педагогики», ежеквартальный), «Amis de Sevres» (ежеквартальный), «Hi-stoire de l'education» («История образования», осн в 1978, выходит 3 раза в год), «Enfance» («Детство», ежеквартальный), «Vers l'education nouvelle» («За новое воспитание», ежемесячный), «L'Educateur» («Воспитатель», ежемесячный), «L'Education enfantme» («Воспитание детей», ежемесячный), «Education permanente» («Непрерывное образование», 5 раз в год), «L'Ecole maternelle frangaise» («Франц материнская школа», ежемесячный), «Art enfantme» («Дет иск-во», ежеквартальный), «L'ecole et la Nation» («Школа и нация», осн в 1952, ежемесячный)

Лит Чистяков И И, Образование народа во Франции Эпоха Третьей республики (1870—1902), [М, 1904], МижуевП Г, Образование во Франции, [Варшава-СПБ- Витебск], 1900, его ж е, Ср школа во Франции и ее реформа в XX в, II, 1917, Лозовский А, Франц нар учитель, M, 19212, Зильберфарб И, Совр рев -пед Франция, М, 1925, Фрумов С А, Франц школа и борьба за ее демократизацию 1850- 1870, М, 1960, ВульфсонБ Л, Школа совр Франции, М, 1970, его же, Пед мысль в совр Франции, М, 1983, Головко С А, Высш образование Франции Актуальные проблемы и противоречия, Минск, 1980, Джуринский А Н, Школа Франции Традиции и реформы, М, 1981, М и и дел и и а Т Я, Дошк воспитание во Франции, М, 1984, Compayre G Histoire cntique des doctnnes de l'education en France depuis le seizieme siecle, P, 1879, L a p i e P, La pedagogie fransaise, P, 1926, V i a l F, Trois siecles d'histoire de l'enseignement secondaire, P, 1936, Reformes et projets de reforme de l enseignement franjais de la Revolution a nos jours (1789—1960) Etude histonque, analytique et cntique redigee par L Decaunes, P, 1962, P o n t e 11 F, Histoire de l'enseignement en France Les grandes etapes 1789—1964, P, 1966, Chevallier P, Grosperun B, Maillet J, L'enseignement fran;ais de la Revolution a nos jours, t 1—2, P-La Haye, 1968—71, Prost A, Histoire de l enseignement en France, P, [19702], M а у e u r Fr, L'enseignement secondaire des jeunes filles sous la III-е Repubhque, P, 1977, Traite des sciences pedagogiques Publie sous la direction M Debesse et G Mialaret, t l—8, P, 1969—78, Schwartz L, Pour sauver l'Uni-versite, P, 1983, Leon A, Histoire de l'educa tion populaire en France, [P], 1983, Goutard M, Histoire de l'enseignement en France, P, 1984, Репе R, Organisation et gestion de l'Education national, P, 1984, С a r-r a z R, Recherche en education et en sociahsa-tion de l enfant, P, 1984, Lesourne J, Education et societe, les dens de l'an 2000, P, 1988, С h a r l o t B, L'ecole en mutation, P, 1987, Carpentier A,Le mal umversitaire, P,

1988. M i g e o n M, La reussite a l'ecole, P,

1989. С a l о с h e A, Apercu du Systeme educa-tif fi-anjais, P 1992 Б Л Вульфсон.

ФРЕБЕЛЕВСКИЕ ОБЩЕСТВА в Pocсии, объединения педагогов и представителей интеллигенции, содействующие распространению идей Ф Фребеля и развитию семейного и дошкольного воспитания Возникли в 70-х гг 19 в в С -Петербурге, Киеве, Одессе, Тбилиси, Харькове и др Об-ва создавали платные и бесплатные (на благотворит пожертвования) дошк учреждения - дет площадки и летние колонии для организации оздоровит отдыха детей, их знакомства с природой, сел жизнью и трудом, уч заведения, проводили публичные лекции и чтения, издавали лит-ру

Среди членов Ф о определились 2 направления Сторонники одного стремились внедрить в рос практику все элементы фребелевской системы дошк воспитания, широко распространенной в Германии Представители др точки зрения опирались на мнение отеч педагогов (П Ф Каптерев, А М Калмыкова, E H Водовозова, E И Конради, А С Симонович и др), к-рые критиковали механич перенесение системы Фребеля в Россию и выступали за творческое использование его пед идей применительно к рос традициям семейного и дошк воспитания

Наиб значительной была деятельность об-в в С -Петербурге и Киеве С -Петерб об-во содействия первонач воспитанию детей осн в 1871 по инициативе Н К Задлер и E А Вербер и при содействии И И Паульсона и К А Раухфуса Об-во в 1872 учредило первые Фребелевские курсы (платные, с годичным сроком обучения) для подготовки работниц дет садов На них принимались лица, окончившие ср уч заведения или имевшие звание домашних учительниц В 1878 курс обучения был увеличен до 2 лет (1-й год - теория, 2-й - практика), в 1907 - до 3 лет (выпускники получали квалификацию учителей нач школы и мл классов ср уч заведений) После окт 1917 курсы реорганизованы в Ин-т дошк воспитания При С -Петерб об-ве также действовали школа для обучения нянь (осн в 1895), 2 бесплатных нар дет сада (ок 100 детей), летний нар сад (ежегодно его посещало ев 1000 детей), дет летняя колония (50—100 детей, нуждающихся в оздоровлении) С 1877 об-во устраивало бесплатные дет праздники и экскурсии на природу, с 1870 присуждало премии за лучшие лит произв для детей и издавало их

Ф о в Киеве осн в 1872 В 1908 оно учредило высш уч заведение - Фребе-левский жен пед ин-т (с 3-летним сроком обучения) для подготовки высоко-квалифициров работников дошк воспитания При ин-те имелись пед и психол лаборатории, дет сады и площадки, где студенты проходили практику После окт 1917 ин-т преобразован в Ин-т нар образования

Уч заведения Ф о были в числе немногих рос уч заведений, готовивших женщин-специалистов по дошк воспитанию (фребеличек)

Лит История дошк педагогики, под ред Л Н Литвина, M, 19892

ФРЕБЕЛЬ, Ф p e б с л (Frobeb, Фридрих Вильгельм Август (21 4 1782, Обер-

вейсбах, Тюрингия, - 21 6 1852, Мари-енталь, там же), нем педагог теоретик дошк воспитания Учился в Иенском и Берлинском ун-тах, но из-за материальных затруднений оставил обучение и стал работать, испробовав неск профессий Встреча с последователем И Г Песта-лоцци - директором образцовой школы г. Франкфурт-на-Майне Г А Грунером определила интерес Ф к педагогике В 1805—07 преподавал в этой школе естеств науки В 1807—10 работал в Ивердонском ин-те Песталоцци, под влиянием к-рого утвердился в решении посвятить себя пед деятельности, завершив предварительно высш образование В 1811—13 учился в Геттингенском и Берлинском ун-тах, где его мировоззрение складывалось под влиянием нем классич философии (Ф Шеллинг, И Г Фихте, Г В Гегель)

В 1816 в Тюрингии в дер Грисгейм Ф открыл свое первое воспитат учреждение «Универсальный германский воспитат ин-т» (через год - в соседней дер Кайльгау) Следуя пед принципам Песталоцци, Ф в своем ин-те занимался с детьми физич упражнениями, приучал их к с -х труду, в обучении использовал наглядность

В основу теоретич разработки своей воспитат системы Ф были положены принципы педагогики Песталоцци в соединении с постулатами нем философии В 1817 опубликовал свой первый лит труд - «К нашему нем народу» С 1820 ежегодно выпускал брошюры с сообщениями о состоянии своего воспитат учреждения В 1826 издал кн «Воспитание человека» - гл труд, в к-ром систематически изложил свои пед воззрения, получившие конкретизацию в его последующих работах

В 1828 Ф был обвинен в распространении вредных идей И хотя специально назначенная комиссия не подтвердила этих подозрений, большинство родителей забрали детей из ин-та, к рый в 1829 пришлось закрыть Ф пытался открывать воспитат учреждения в разных местах, но всюду встречал сопротивление

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Она является частью целостной системы непрерывного образования
Образовании
Особенностей конкретного человека
Важным духовным центром эмиграции стал православный богословский ин-т им преподобного сергия радонежского
Москва   44 1-й всерос съезд по естеств -ист образованию 10- 16 авг 1923