<<<     ΛΛΛ     >>>   

Полное ср. образование дается в 3-летних лицеях (2-й, 1-й и выпускной классы, т. е. 10-й, 11-й и 12-й годы обучения; в ср. школе Ф. используется обратный порядок нумерации классов, начиная с 6-го). В общеобразоват. лицее (офиц. назв. - лицей общего и технол. образования) осуществляется углубляющаяся от класса к классу дифференциация обучения. Во 2-м кл. обязат. предметы (франц. язык, математика, иностр. язык, история-география, физика-химия, биология-геология, физич. воспитание) занимают 23,5 ч в неделю. 3 ч отведено на факультативные предметы, разделенные на 2 группы: 1-я - введение в экономику и социологию, второй иностр. язык, адм. делопроиз-во, предметы эстетич. цикла, специализиров. спорт, подготовка; 2-я - индустриальная технология, лабораторная технология, медико-социальные науки, прикладное иск-во. Выбор одного факультатива обязателен. В 1-м и выпускном классах образуются специализиров. секции: секция А в 1-м кл. делится на 3 подсекции: AI - гуманитарные дисциплины и математика, А2 - иностр. и древние языки, A3 - гуманитарные дисциплины и иск-во; секция В (социально-экон.), секция S (естеств.-матем.); секция Е (математика и техника). В выпускном классе секция S делится на 2: С (математика и физика), D (математика и естествознание). Наряду с общеобразоват. секциями созданы технологические: F (подсекции F1 - механич. конструкции; F2 - электроника; F3 - электротехника и др.); F8 - медико-социальные науки; F11 - музыка, F12 - прикладное иск-во; G - адм. делопроиз-во, коммерч. дело; H - информатика. Для каждой секции Мин-вом нац. образования разработаны особые уч. планы и программы. Различия даже между общеобразоват. секциями значительны, особенно в выпускном классе. По уч. плану 1989 на философию в секции А отводится 8 ч в неделю, в секции В - 5ч, в секциях С, D, E - 3 ч; на математику в секциях А2 и A3 - 2ч, естеств. науки вообще не изучаются, тогда как в секции С математика, физика и естествознание занимают 14 ч в неделю. В секции AI наряду с обстоят, изучением гуманитар-

ных дисциплин (в их числе обязат. факультативы - лат. или др.-греч. языки, или второй иностр. язык) дается 5-часовой курс математики. В качестве обязат. факультативов (3 ч в неделю) учащиеся 1-го и выпускного классов выбирают в большинстве случаев углубленное изучение предметов, профилирующих для данной секции. На протяжении мн. десятилетий вплоть до 60-х гг. 20 в. в иерархии уч. дисциплин на первом месте стояли гуманитарные предметы, особенно древние языки, успешность усвоения к-рых считалась гл. показателем степени умственной одаренности. Теперь их место занимает математика; наиб, престижной стала секция С, где программа по математике значительно выходит за рамки традиц. шк. курса, включает ряд разделов высш. математики. В 1991—92 в лицеях общего и технол образования обучалось 1 624 тыс. учащихся. Выпускники лицея сдают экзамены на степень бакалавра общего (секции А, В, С, D, E) или технологического (секции F, G, H) образования. Диплом бакалавра (аттестат зрелости) дает право без экзамена поступить на ф-т ун-та, соответствующий профилю той секции лицея, к-рую окончил абитуриент. Экзамены на бакалавра принимают спец. гос комиссии, их председателями обычно назначаются профессора местного ун-та. Программа экзаменов различна для каждой секции лицея. Неудачи на экзаменах носят массовый характер. В 1991 по общеобразоват. секциям лицея сдавали экзамены 362,3 тыс. учащихся (из них 203,3 тыс. девушки), а успешно выдержали 271,3 тыс., т. е. 25% потерпели неудачу, им разрешается сдавать экзамены в следующем году. Согласно данным за 80-е гг., ок. 15% выпускников лицея оказываются не в состоянии сдать экзамены и остаются без диплома о полном ср. образовании.

Начальное профессиональное образование. В проф. лицеях осн. часть учащихся (возраст 15—17 лет) составляют выпускники коллежей, преим. из технол. классов. Индустриальные секции готовят рабочих ср. квалификации для разных отраслей пром-сти; секции сферы обслуживания - низших адм. служащих, секретарей-машинисток, продавцов и т. п. В с.-х. лицеях учащиеся специализируются по животноводству, садоводству, огородничеству. Общеобразоват. предметы занимают 11—15 ч в неделю, физкультура - 4 ч, проф. обучение - 18—22 ч. В 1990 обучалось ок. 750 тыс. юношей и девушек. После окончания 2-летнего курса обучения выдается свидетельство о проф. образовании, дающее право приступить к практич. деятельности. С 1985 хорошо успевающие учащиеся могут после получения этого свидетельства готовиться в течение 2 лет к экзамену на бакалавра проф. образования; этот диплом открывает путь в вузы соответствующего профиля. Уч. план отводит 25 ч в неделю на общеобразоват. и тех-

524

нол. дисциплины, 5ч - на физич. и эстетич. воспитание, 16—20 нед - на стажировку на предприятиях, в учреждениях, больницах и т. п. Этот вид подготовки быстро расширяется: в 1987 было выдано 13 тыс. дипломов бакалавра проф. образования, в 1990 - ок. 24 тыс.

Высшее образование делится на «краткое» и «длительное». «Краткое» (неполное) высш. образование, готовящее в течение 2 лет специалистов ср. звена для разных отраслей произ-ва и сферы обслуживания, даётся в университетских ин-тах технологии и секциях высш. техников. Ин-ты технологии организованы при ун-тах в 1966, принимают на основе жесткого конкурсного отбора бакалавров гл. обр. из естеств.-матем. и технол. секций лицеев, готовят работников для работы в области стр-ва, машиностроения, энергетики, электроники и автоматики, статистики, финансов, рекламы и др. В 1991—92 насчитывалось 70 университетских ин-тов технологии (79 тыс. студентов). В секциях высш. техников (созданы в 1959 при ряде лицеев) общеобразоват. предметы изучаются в неск. меньшем объёме, чем в ин-тах технологии, больший упор делается на подготовку к конкретной деятельности на определенном произ-ве. В 1991—92 в секциях высш. техников насчитывалось 220 тыс. учащихся.

«Длительное» высш. образование дают ун-ты и специализиров. вузы, т. н. большие школы. Ок. 90% студентов обучается в ун-тах. С кон. 19 в. число ун-тов почти не увеличивалось, несмотря на значит, расширение контингента студентов (в 1938 - 17 ун-тов, в 1968 - 23; кол-во студентов за этот период увеличилось с 80 тыс. до 450 тыс.). С 1969 началось разукрупнение ун-тов. Парижский ун-т, насчитывавший ок. 120 тыс. студентов, был разделен на 13 ун-тов, большинство к-рых выведено в пригороды Парижа. Образован ряд новых ун-тов в провинциальных городах. В нач. 90-х гг. во Ф. насчитывалось 73 ун-та (1300 тыс. студентов). Все ун-ты - государственные. Только они имеют право присваивать учёные степени и звания. Обучение в унтах бесплатное, однако при поступлении на первый курс абитуриент вносит небольшую сумму (в 1991 - 600—700 франков, т.е. ок. 120 долларов). Часть студентов из малообеспеченных семей получает стипендии.

В нач. 70-х гг. изменена структура унтов: вместо ф-тов созданы т. н. уч.-иссле-доват. объединения, к-рым предоставлено право определять программы и методики уч. курсов, руководить иссле-доват. работой, подбирать преподавателей и т. п. Это нововведение имело целью преодолеть разобщенность преподавателей разных специальностей, усилить междисциплинарные связи, способствовать развитию науч. исследований в ун-тах. Многие уч.-исследоват. объединения по профилю аналогичны прежним ф-там (гуманитарные, естеств.-матем., юрид., мед., фармацевтические). В

1993—94 объединения гуманитарного профиля охватывали 425 тыс студентов, права и экономики - 306 тыс, естеств -матем - 280 тыс, мед и фармацевтические - 149 тыс Появились и новые направления инженерные, с -х наук, архитектуры, физич культуры и спорта и др, число студентов там пока невелико Бакалавры принимаются в ун-т по многим направлениям учебы без экзаменов, не имеющие диплома бакалавра сдают экзамены по программам выпускного класса лицея Число мест на первом курсе не лимитируется Обучение в ун-те делится на три 2 годичных цикла 1-й цикл - обстоятельно изучаются обще-образоват дисциплины, близкие к избранной профессии Успешное окончание этого цикла дает диплом об обще-образоват университетской подготовке 2-й цикл - усиливается специализация В течение 1 года идет подготовка к сдаче экзамена на степень лиценциата по гуманитарному или естеств -матем профилю Для мн студентов на этом заканчивается университетская учеба Оставшиеся в ун-те готовятся еще год к экзамену на получение диплома более высокого уровня - «метриз» Обучение на 3-м цикле готовит к работе в и -и учреждениях и в высш школе После 1-го года вручается «диплом об углубленной подготовке», а после 2-го - «диплом доктора третьего цикла» Переход на каждый последующий цикл возможен лишь при наличии диплома об успешном окончании предыдущего цикла и соответствующего решения комиссии по ориентации Наиб длит сроки высш мед образования дер медицины готовится в течение 8—10 лет, дер-фармацевт - 6 лет В ряде ун-тов ведутся науч исследования в области математики, естеств наук, медицины, информатики, истории

«Большие школы» разнообразны по условиям приема, характеру обучения и перспективам, к-рые они открывают своим выпускникам Продолжительность обучения обычно составляет 3 года, но для поступления в них требуется значит спец подготовка после сдачи экзаменов на степень бакалавра Она дается в 2-летних подготовит классах, созданных при нек-рых крупных лицеях либо при самих «больших школах» В 1991—92 в таких классах насчитывалось 72 тыс учащихся Наряду с выпускниками подготовит классов в «большие школы» принимаются также лица, окончившие первый цикл университетского образования Все поступающие сдают сложные вступит экзамены Многие парижские «большие школы» считаются уч заведениями более высокого ранга, чем ун-ты Большим социальным и академич престижем пользуются Высш нормальная школа (оси в 1794), Школа хартий (1821), Поли-техн школа (1794), Высш нац школа иск-в и ремесел (1881) Они дают широкое образование гуманитарного или естеств -матем направлений Спец инж подготовку высокого уровня дают Нац

школа мостов и дорог (осн в 1747), Высш нац горная школа (1783) и ряд др парижских техн вузов, основанных в кон 19 - нач 20 вв Исключит, престижем пользуется Школа администрации (осн в 1945), к-рая находится в непо-средств ведении премьер-министра и готовит чиновников центральных и региональных органов власти Именно из выпускников столичных «больших школ» прежде всего формируется корпус руководителей гос администрации, экономики, науч учреждений, средств информации и т и В провинции существуют инженерные, коммерч и с -х высш школы, непосредственно связанные с экономикой тех регионов, где они расположены Нек-рые из них финансируются частными компаниями или отд крупными предприятиями Особое место в системе высш образования Ф занимает Коллеж де Франс (осн в 1530), где широко представлены совр науки гуманитарного и естеств -матем циклов и преподают крупнейшие ученые страны Коллеж де Франс не имеет стабильных уч планов и программ, не проводит экзаменов, не выдает дипломов, не присваивает ученых степеней Ведущие профессора ежегодно выбирают новые темы лекционных курсов и сами определяют необходимое число уч часов на свою дисциплину Вход на лекции свободный

Образование взрослых проводится гл обр в плане повышения проф -тех квалификации Во мн городах функционируют вечерние курсы, готовящие квалифициров рабочих и повышающие квалификацию работников ср звена Систематически ведутся уч радио- и телепередачи Согласно действующему законодательству, каждое предприятие обязано выделять не менее 1,2% фонда заработной платы на повышение общеобразоват и проф уровня своих работников В 1990 ок 30% активного населения Ф проходило обучение в той или иной форме На это ассигновалось 10% всех расходов на образование

Педагогическое образование С сер 19 в до нач 90-х гг 20 в система пед образования носила строго дуалистич характер Учителей нач школ (с 60-х гг 20 в и воспитателей дет садов) готовили нач нормальные школы, уделявшие наибольшее внимание предметам психол и пед циклов Осн масса преподавателей ср школ состояла из выпускников ун-тов, где собственно пед подготовка фактически отсутствовала Восполнить этот пробел были призваны созданные в 50-х гг региональные пед центры, куда принимались стажерами на 1 год по конкурсу выпускники унтов, имеющие диплом лиценциата Под руководством пед советников они проводили занятия со школьниками, вели классную документацию, посещали уроки наиб опытных преподавателей После успешной сдачи экзаменов стажеры получали звание «сертифье», дающее право занять штатную должность преподавателя лицея Для получе-

585

ния диплома высш категории преподавателя ср школы - «агреже» - необходимо иметь университетское образование в объеме 3 циклов и успешно сдать сложный конкурсный экзамен по определенной специальности (франц яз, иностр яз, математика, биология и т и) Уч заверениями, формально предназначенными для подготовки преподавателей ср школы, являются 5 высш нормальных школ, многие их выпускники (особенно Парижской высш нормальной школы) не идут в школу, а становятся преподавателями вузов, науч работниками, журналистами

С 1991 началась ликвидация прежних типов пед уч заведений Вместо них в каждом уч округе Ф создается 2-летний Университетский ин-т по подготовке учителей, куда принимаются лица, получившие после 3 лет обучения в ун-те диплом лиценциата В ходе учебы в ин-те студенты готовятся к пед работе либо в нач школе, либо в общеобразоват ср школе, либо в ср проф уч заведении Предполагается, что все эти виды подготовки должны обладать одинаковым академич и социальным престижем

Педагогическая наука и педагогические научные учреждения Педагогика Ф начала складываться в эпоху Возрождения Наиб видные представители (Ф Рабле, M Монтень), пед взгляды к-рых составляли органич часть их гуманистич мировоззрения, выдвигали задачу воспитания здоровой жизнерадостной личности Наряду с большим вниманием к классич культуре франц гуманисты особенно подчеркивали необходимость изучения математики и естествознания, знакомства детей с развивавшимся мануфактурным произ-вом II Рамус (1515—72) одним из первых в Зап Европе пропагандировал идеи реального образования Ж Воден (1530—96) высказал смелую для своего времени мысль о преимуществе обществ воспитания перед семейным В разгар религ войн во Ф он сформулировал принцип воспитания детей в духе веротерпимости Центром гуманистич культуры и науки стал Коллеж де Франс Идеи гуманистов нашли отражение в первом классич произведении франц педагогики - книге Ф Фенелона «О воспитании девиц» (1687), переведенной на мн европ языки (в 1763 - на рус яз) Гно-сеологич рационализм P Декарта, выражавший веру во всемогущество человеческого разума как единственного надежного источника науч познаний, стимулировал поиски педагогами путей развития логич мышления учащихся В ср у ч заведениях Ф в 16 - нач 18 вв преобладала система иезуитского воспитания Созданное в кон 17 в католич священником Ж Б Ла Салем Об-во братьев христ школ уделяло осн внимание нач школам, им организованы первые во Ф учительские семинарии в Реймсе (1684), затем в Париже Принципы деятельности этих школ, изложен-

ные Ла Салем («План ведения школ», 1720), во многом совпадали с положениями иезуитской педагогики, но обучение шло на родном языке, была введена классно-урочная система занятий, в содержании образования расширены сведения по естествознанию Своеобразные пед идеи выдвинул янсенизм - религ -филос учение в католицизме,воспринявшее нек-рые черты протестантизма Ребенок рассматривался как жертва первородного греха, поэтому оси цель воспитания состояла в том, чтобы не дать развиться природной греховности Подчеркивая свою близость идеям Декарта, янсенисты ставили задачей развивать самостоят мышление учащихся, выступали за сознат усвоение уч материала, против зубрежки Близкий к янсе-нистам III M Роллен считал необходимым расширить изучение франц яз и отеч истории за счет сокращения материала по др языкам и антич истории Янсенисты основали неск школ (первую - в монастыре Пор-Рояль, 1643), вокруг к-рых группировались видные деятели франц культуры, в т ч философ и математик Б Паскаль, драматург Ж Расин Иезуиты добились закрытия этих школ в кон 17 в

Франц просветители 18 в, выступившие с острой критикой абсолютизма и его идеологии, считали, что подлинно разумный и гуманный обществ порядок будет создан в результате распространения просвещения и создания новой системы воспитания Борьба виднейшего представителя франц Просвещения Вольтера против ортодоксального католицизма, суеверий и невежества оказали огромное воздействие на европ обществ мысль Философы К А Гельвеции и Д Дидро, обращаясь к пед проблематике, поставили в центр внимания вопрос о влиянии обществ условий на процесс формирования личности Важным этапом в развитии мировой пед мысли стали идеи Ж Ж Руссо о свободном развитии природных сил ребенка Взгляды франц просветителей нашли отражение в многочисленных проектах перестройки системы воспитания и образования, выдвинутых в эпоху Франц революции кон 18 в В Нац и Законодат собраниях, Нац конвенте вокруг вопросов развития просвещения шла острая борьба Проекты III M Талейрана (1791), Ж Лаканаля (1793) ограничивали обучение большинства детей лишь нач школой, устанавливали разные сроки обучения для мальчиков и девочек, сохраняя религ воспитание Более радикальными были проекты M Ж Кондорсе, Л M Лепелетъе, предусматривавшие введение всеобщего бесплатного светского образования, осуществление нравственного и гражд воспитания детей Проект А Л Лавуазье подробно обосновывал необходимость широкого естеств -науч и техн образования

Пед проблематика занимала значит место в социальных утопиях франц мыслителей В контексте идей утопич

коммунизма рассматривали проблемы воспитания Ж Мелье, Г Мабли, Г Бабеф, Э Кабе, Т Дезами Заметный вклад в развитие пед мысли внесли А Сен-Симон и III Фурье

С 60-х гг 19 в проблемы образования стали привлекать внимание деятелей рабочего и социалистич движения II Ж Прудон и его последователи выступили против гос организации просвещения и обязат шк образования, абсолютизировали семейное воспитание, считали гл направлением образования рабочей молодежи ремесл ученичество Члены франц секции I Интернационала Э Вайян и Э А Варлен отстаивали необходимость обществ системы образования для детей трудящихся и их широкой общеобразоват подготовки в сочетании с трудовым обучением Марксистские взгляды на проблемы воспитания пропагандировались в трудах деятелей социалистич движения Ж Геда, II Лафарга и в программных документах возглавляемой ими Рабочей партии Участник I Интернационала II Робен выдвинул теорию «интегрального» воспитания и пытался осуществить свои идеи в руководимом им дет приюте По его примеру в 90-х гг 19 в С Фор и M Берне создали дет колонии с широким самоуправлением воспитанников, организованным в духе анархистских идей

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Теории высшего архитектурного образования
Обучение
Методика преподавания физики в ср школе
Совершенствовать методику обучения
Организа-ционно-деятельностные