Пиши и продавай!
Пиши и продавай! |
|
|
С кон. 80-х гг. в Рос. Федерации предпринимались усилия по обновлению науч. базы У. о. Итогом комплексной науч. работы стала принятая пр-вом РФ в 1991 «Программа стабилизации и развития российского образования в переходный период». Она ориентировалась на качеств, преобразование содержания образования за счёт разработки новых программно-метод. средств, образоват. стандартов и пед. технологий, на развитие нац. и регион, систем образования. Законом РФ об образовании (1992, новая ред. 1995) разграничена компетенция органов У. о. разл. уровней, создана правовая основа для децентрализов. системы У. о. К компетенции гос. органов У. о. отнесены: разработка и реализация целевых федер. и междунар. программ в области образования; разра- ботка гос. образоват. стандартов и установление эквивалентности документов об образовании; гос. аккредитация образоват. учреждений; установление порядка аттестации и требований к образованию специалистов образоват. учреждений; формирование структуры системы образования и др. Эти подходы конкретизированы применительно к системе вузов в Законе о высшем и послевузов-ском проф. образовании (1996). Вопросами науч. обеспечения У. о. занимаются профильный ин-т в составе РАО и ф-ты подготовки и повышения квалификации организаторов образования пед. ун-тов. С нач. 90-х гг. разрабатываются подходы к У. о., использующие достижения общей теории менеджмента. В исследованиях преобладает проблематика управления общим (школьным) образованием. Это направление У. о. формируется как самостоят, науч. дисциплина, смежная с педагогикой. В отличие от школоведч. подхода, она рассматривает школу как сложную структурную организацию, формирующую у учащихся как образовательные, так и др. социально значимые цели, разрабатывающую стратегию и способы их достижения и др. Инновационные образоват. процессы включаются в объект внутришк. управления. В 90-х гг. исследовались основы модернизации управления школой как социальной организацией, основы и методы управления инновационными процессами, проблема руководства пед. коллективом, организация и методы аналитич. деятельности в управлении школой (В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржев-ский, В. С. Лазарев, M. M. Поташник, П. И. Третьяков, Р. X. Шакуров, Г. И. Шамова). Ведутся разработки новых моделей и методов У. о. на регион, и муницип.уровнях. Лит. • Внутришк. управление. Вопросы теории и практики, М., 1991, Конаржев-ский Ю. А., Внутришк. менеджмент, М., 1993; Руководство пед. коллективом. Модели и методы, М., 1995; Управление развитием школы, М., 1995; АлферовЮ. С., Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом, в кн.: Управление школой. Теоретич. основы и методы, М., 1997. В. С. Лазарев.
УПРАЖНЕНИЕ, планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения. У. лежит в основе приобретения тех или иных навыков и умений. В разл. условиях обучения У. является либо единственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения - уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его - в зависимости от достигнутой меры автоматизации - в умение или навык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У. Эффективность У. во многом зависит от методики их организации. Повторное выполнение действий само по себе не совершенствует их выполнения. Плохой почерк человека, к-рый пишет каждый день, может даже ухудшаться. Можно много раз пытаться нарисовать линию заданной длины, но без ясного осознания того, что должно быть достигнуто, без контроля зрения и без учёта сделанных ошибок нельзя научиться рисовать её правильно. Чтобы У. было эффективным, оно должно удовлетворять определённым требованиям. Существенное условие эффективности У. - прежде всего сознательная направленность упражняющегося на повышение качества деятельности. У. требует знания правил выполнения действий, сознательного учёта условий, в к-рых оно осуществляется, учёта достигнутых результатов, понимания причин допущенных ошибок и путей их преодоления. Поэтому важное значение при У. имеют указания обучающего, сопровождаемые наглядным показом того, как надо выполнять данное действие, учёт этих указаний обучающимся при последующих повторных действиях, а также самоконтроль обучающегося. Существенную роль для эффективности У. играет постепенный переход от овладения простым действием к выполнению более сложных действий, образующих определённую систему элементарных операций. В большой мере эффективность У. зависит от правильного распределения повторений во времени: повторные действия должны быть не слишком частыми (чтобы не вызвать утомления) и не слишком редкими (чтобы не разрушались уже образовавшиеся связи); вначале повторения должны быть более частыми, к конну обучения - более редкими. В результ&г У. уменьшается время, затрачиваемое на выполнение действий (в силу чего увеличивается продуктивность работы), уменьшается кол-во ошибочных действий и лишних движений (тем самым повышается качество работы), ослабляется переживание трудности выполняемой работы. Термин «У.» употребляется также для обозначения задания, даваемого с целью совершенствования в выполнении к.-л. деятельности. В особой специфич. форме У. используются в воспитательной работе (в практике нравств. воспитания). Лит. см. при ст. Навык, Умение.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ, желаемый уровень достижений личности, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех задач, к-рые личность перед собой ставит. Оценка У. п. проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возмож- ностям человека. Различают частный и общий У. п. Частный У. п. относится к достижениям в отд. областях деятельности (в спорте, музыке и т. п.) или человеческих отношений (стремление занять определённое место в коллективе, в дружеских, семейных или производств, отношениях и т. п.). В основе такого У. п. лежит самооценка в соответствующей области. У. п. может носить более общий характер, т.е. относиться ко мн. областям жизни и деятельности человека, и прежде всего к тем, в к-рых проявляются его умственные и нравственные качества. Люди, обладающие реалистичным У. п., отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком лёгких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п. У. п. как психол. характеристика личности впервые был экспериментально изучен в 20-х гг. под руководством К. Левина нем. психологом К. Хоппе. Было показано, что выбор задачи определённой трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение У. п.), неудачи - наоборот, более лёгких (снижение У. п.). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, к-рые в случае возникновения риска более озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи. Если им приходится осуществлять выбор между задачами разл. степени трудности, они выбирают либо самые лёгкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие не окажется уязвлённым). Эксперименты Хоппе в разл. модификациях были впоследствии повторены мн. исследователями. Результаты позволили выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой У. п. между очень трудными и очень лёгкими задачами и целями т. о., чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование У. п. определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде всего трезвым, а иногда - смутно осознаваемым учётом и оценкой прошлых успехов и неудач. Формирование У. п. может быть прослежено в уч. работе школьника, при выборе темы доклада, обществ, поручения и т. п.,. С учётом этих обстоятельств начала развиваться реабилитация как наука |
|
|
|
|
