<<<     ΛΛΛ     >>>   

Практика реальных гимназий 60-х гг 19 в показала, что уровень преподавания в них не соответствовал потребностям подготовки учащихся к высшим уч заведениям, они не давали и полноценного проф образования Численность учащихся в реальных уч заведениях неуклонно падала В результате шк реформы 1871—12, направленной на усиление классич направления в общем ср образовании, реальные гимназии были преобразованы в реальные уч-ща, программы к-рых переориентировались с учетом потребностей торговли и промети Целью реальных уч-щ объявлялось «общее образование, приспособленное к практич потребностям и к приобретению техн познаний» Предусматривалось параллельное преподавание общеобразоват и спец дисциплин Для подготовки учащихся к поступлению в отраслевые высшие уч заведения сверх 6-летнего курса был учрежден дополнит класс (к-рый мог также иметь спец отделения, дававшие ср техн образование) Официально признанные всесословными, реальные уч заведения предназначались гл обр для детей купцов и промышленников, курс первых трех общеобразоват классов соответствовал программе уездных уч-щ P о получило определенный проф уклон, что вызвало резкую критику Устава реальных уч-щ в перио-дич печати Противники реформы считали необходимым сохранить общеобразоват характер реальных уч заведений, настаивали на введении в них преподавания лат языка и разрешении воспитанникам поступать в ун-ты

В кон 80-х — нач 90-х гг в связи с пром подъемом, неудачей реформы классич образования вновь остро встала проблема развития P о В 1888 были изменены уч планы реальных уч-щ, к-рые стали давать общее образование Однако с целью сократить поступление «реалистов» в вузы МНП ограничило право перехода учащихся в дополнит класс и предписало направлять выпускников на гос службу На 2-м съезде рус деятелей по техн и проф образованию (1895—96) состояние P о было признано не вполне удовлетворительным, предлагалось пересмотреть программы реальных уч-щ по всем оси предметам, выдавать аттестаты только по окончании дополнит класса, открыть выпускникам более свободный доступ к высш. образованию Распространению P о содействовали также создававшиеся в сер 90-х гг коммерческие училища, пользовавшиеся обществ поддержкой В нач 20 в под давлением обществ мнения «реалистам» было предоставлено право поступления на физ -мат и мед ф-ты ун-тов (со сдачей дополнит экзамена по лат языку)

В процессе формирования в 20-х гг 20 в в СССР единой трудовой школы реальные уч заведения как тип общеобразоват школы прекратили существование С 1990 в Рос Федерации наряду с гуманитарными ср уч заведениями создаются гимназии и лицеи техн направления с изучением общеобразоват дисциплин по определенному профилю.

Лит Шмидт Г К, История средних уч заведений в России, СПБ, 1878, Труды комитета второго съезда рус деятелей по техн и проф образованию, 1895—96 г. Секция реальных уч-щ, ч 1—3, 1896—97, Дудышкине Г, Программы реальных уч-щ, M, 1898, Рождественский С В, Ист обзор деятельности МНП, 1802—1902, СПБ, 1902, Пауль-с с и Ф, Ист очерк развития образования в Германии, [пер с нем], M, 1908, M и ж у с в II Г, Главные моменты в развитии зал -европ школы, M, 1913, ГанелинШ И, Очерки по истории ср школы в России второй пол XIX в, M, 19542, Смирнов В 3, Реформа нач и ср школы в 60-х гг XIX в, M, 1954, Константинов H А, Очерки по исто рии ср школы Гимназии и реальные уч-ща с конца XIX в до Февральской революции 1917 г, M, 19562, Егоров С Ф, Теория образования в педагогике России нач XX в, M, 1987, Очерки истории школы и пед мысли народов СССР, кон XIX — нач XX в, M, 1991, J a g с r O, Gymnasium und Realschule, B, 1871 А О Толстихина

РЕАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ, неполные средние или средние образо-ват учреждения Программы и уч планы P у з строились в соответствии с принципами реального образования Одним из первых P у з в Европе были Навигацкая школа (1701, Москва) и Матем и механич реальная школа в Галле (Германия, 1706) Термин «Realschule» принадлежит X Земмлеру, основателю галльской школы В сер 18 в распространились в Германии, в их программу входили матем и техн дисциплины по выбору учредителя С 20-х гг 19 в P у з в Зап Европе постепенно приобретали общеобразоват характер

В России попытки основать реальные уч-ща с общеобразоват программой относятся к кон 20-х — нач 30-х гг 19 в Однако правительств указом 1837 общеобразоват предметы были изъяты из их курса С 1839 вместо реальных уч-щ открывались реальные классы при уч заведениях МНП, в 3-й моек гимназии действовало реальное отделение

№3

для детей купцов и мещан (6 кл), в них изучались физика, химия, естеств история, технология, механика, рисование и черчение По уставу 1864 были учреждены реальные гимназии (V4 общего числа гимназий) В них не преподавались древние языки, было увеличено (по сравнению с классич гимназиями) кол-во уч часов на математику, физику и космографию, вводились новые языки, рисование и черчение, в курс естествознания была включена химия Выпускники имели право поступать в высш спец уч заведения (но не в ун-т) В 1871 реальные гимназии были переименованы в реальные уч-ща, в 1872 был утвержден их устав Курс обучения — 6 кл, P у з могли состоять из 2, 3, 4 и 5 классов, но обязательно высших В 1—4-х кл давалось общее образование, в 5—6-х кл, к-рые делились на основное и коммерч отделения, преподавались спец предметы В нек-рых P у з учреждался дополнит 7-й кл с 3 разрядами общим — для подготовки в высш спец уч заведения, механико-техническим и химико-техническим — для получения среднего техн образования В 1888 в Устав реальных уч-щ были внесены изменения закрыты техн отделения 7-го кл, усилены курсы общеобразоват предметов — математики, новых языков (введены 2 обязательных), рус языка, истории, физики и естеств истории, исключена химия и механика P у з содержались за счет гос казны или на средства земств, обществ и сословий (полностью или с пособиями от казны) Делами, относящимися к уч или воспитат части, ведал пед совет, вопросами материального обеспечения занимался хоз комитет При P у з, содержавшихся земствами или обществами, состоял почетный попечитель, избиравшийся на 3 года и наблюдавший за состоянием уч-ща

В 1913 в России было 276 P у з (ок 17 тыс учащихся, V3 всех учащихся мужских ср уч заведений) После 1917 реальные уч-ща как тип уч заведения ликвидированы А О Толстихшш РЕВНОСТЬ, форма переживания человеком чувства неприязни и вражды по отношению к благам (успех, популярность, богатство, заслуги, расположение и любовь иного человека) др лица (группы людей) P родственна зависти Обе эмоции основаны на себялюбии, эгоизме, тщеславии Предметом P становятся явления и люди, к-рые человеком, испытывающим P, рассматриваются либо как принадлежащие ему по праву, либо как должные таковыми стать P может иметь необоснованные причины, возникать в значит степени в представлениях человека Лицо, попавшее под влияние P, уже не способно воспринимать мир реальным, у него появляется мнительность, подозрительность, иногда желание причинить зло объекту P Ревность в совр обществе не следует расценивать в качестве анахронизма или пережитка прошлого, т к она представляет собой естеств результат всякого

соревнования между равноправными индивидами. При потере человеком контроля над чувствами Р. иногда принимает крайние, даже агрессивные формы, вызывает взаимное неуважение, деспотизм. Р. также может являться следствием психич. отклонений.

Р. в семье — одна из причин возникновения нездоровой психол. атмосферы. Р. может возникнуть как между взрослыми, так и между детьми (братьями и сестрами), взрослыми и детьми (напр., родители иногда ревнуют друг друга к собств. детям). Детям особенно трудно справиться с Р., т. к. они во мн. своих проявлениях эгоцентричны в силу незрелой дет. психики. Взрослые могут помочь детям преодолеть Р., показывая личный пример, поддерживая в семье дружеские равноправные отношения взаимопонимания. А. Ю. Согомонов. РЕВЙКИН Александр Иванович [24.11(6.12).1900, с. Паныпино Симбирской губ., — 15.8.1983, Москва], литературовед, педагог, дер филол. наук, проф. (1932), засл. деятель науки РСФСР. Окончил Ин-т инструкторов-организаторов Наркомпроса (1922) и отделение языка и лит-ры пед. ф-та 2-го МГУ (1925), аспирантуру РАНИИОНа (1929; ученик проф. П. Н. Сакулина). На пед. работе с 1920. Преподавал рус. лит-ру в разл. уч. заведениях Москвы, в т. ч. в Моск. обл. вечернем пед. ин-те (1929- 32); проф. и зав. кафедрой гор. пед. ин-та им. В. П. Потёмкина (1930—60), МГПИ (1960—83). Ответств. ред. журн. «Лит-ра в школе» (1946—53).

Науч.-пед. деятельность Р. тесно связана с вузовским и шк. преподаванием рус. лит-ры. Им составлены программы для учительских и пед. вузов по курсам «Рус. лит-ра» (1946), «Введение в литературоведение» (1947), «Теория лит-ры» (1964), выдержившие мн. переиздания. Пед. опыт Р. обобщён в ряде книг (в т. ч. «Проблемы изучения и преподавания лит-ры», 1972). Разрабатывал методику преподавания ист.-лит. курсов, проведения практич. занятий, спецкурсов и др. Гл. задачей преподавания считал формирование у студентов восприятия лит-ры в её идейно-худож. ценности, в выработке культуры мысли и чувства. Итоговой работой Р. стала «История рус. лит-ры XIX века. Первая половина» (1977), рассматривающая нравств.-эстетич. богатство рус. словесной культуры, её связь с мировым лит. процессом.

Соч.: О преподавании худож. лит-ры, М., 1968.

Лит.. Ревякин А. И., Лит. энциклопедия, т. 9, М., 1935; Славина А. Б., Ревякин А. И., Краткая лит. энциклопедия, т. 6, М., 1971; Осьмаков Н. В., Пустовойт П. Г., А. И. Ревякин, «Науч. доклады высш. школы», Филол. науки, 1984, № 1; А. И. Ревякин. Библиография печатных работ (к 80-летию со дня рождения), М., 1980.

Л А. Ольшевская, С. Н. Травников.

РЕДДИ (Reddie) Сесил (10.10.1858, Лондон, — 6.2.1932, Уэлвин-Гарден-Сити, графство Хартфордшир), англ, педагог, приверженец теории нового воспитания,

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Менее выраженная задержка в развитии речи

Ответственный за формирование традиц евр мировосприятия у подрастающего поколения - одной из осн
Идеал всестороннее развитие личности осуществим лишь в условиях свободы
Обучения