<<<     ΛΛΛ     >>>   

Разрабатывал вопросы сравнит педагогики Его теоретич и методологич труды получили междунар известность Осуществил исследования на материалах Великобритании, Италии, СССР, США, Франции и Швеции Изучал с общегума-нистич и демокр позиций проблемы общей педагогики, пед антропологии и этики, прав ребенка и т д Проводил мысль об относит автономии пед теории и практики При изучении истории рус педагогики и ее сов периода исходил из факта «духовно-ист » противостояния Запада и Востока, возникшего задолго до Окт революции 1917 и, по его мнению, являющегося источником развития науч мысли, в т ч педагогической Подчеркивал, что зап идеи никогда не заимствовались прямо рус учеными, но лишь трансформировались и получали новое развитие

Внес большой вклад в изучение пед наследия А С Макаренко Эти исследования стали одной из особенностей мар-бургской школы педагогики (ФРГ) Ф сформулировал вывод, что воспитат концепция Макаренко принадлежит не только рус педагогике, но и всему миру Ф - инициатор наиб полного в мире 20-томного издания соч Макаренко

С о ч Ideengeschichtbche Triebkrafte der russischen und der sowjetischen Padagogik, Hdlb, 1956, Достояние сов и мировой науки, СП, 1989, № 4

Лит Белканов Н, Памяти Фрезе, II, 1995 № 4 НА Белканов/

ФРЕЙД (Freud) Анна (3 12 1895, Вена, - 8 10 1982, Лондон), австр психолог Специалист в области дет развития, к-рое исследовала с позиций, выдвинутых ее отцом - 3 Фрейдом Получила пед образование, в 1915—20 работала учителем нач школы в Вене В это же время освоила теорию и методику психоанализа под руководством отца С 1923 открыла собств психоаналитич практику, специализировалась по психич расстройствам в дет возрасте, вызванным недостатками обучения и воспитания С 1924 работала в Венском психоаналитич ин-те В 1938 эмигрировала в Великобританию В 1940—45 работала в созданных

ею дет яслях в Хэмпстеде (близ Лондона). Там же в 1947 ею открыты курсы дет психоаналитиков, ставшие крупным европ психоаналитич центром С 1952 директор Клиники дет терапии в Хэмпстеде

В ранних трудах «Введение в технику детского психоанализа» («Einfuhrung m die Technik der Kmderanalyse», 1927; рус пер 1927) и «Введение в психоанализ для педагогов» («Einfuhrung in die Psychoanalyse fur Padagogen», 1930) Ф выделила специфику дет психоанализа как особого метода диагностики и терапии, отличного от «взрослого» аналога В частности, отказалась от традиционного для Фрейда метода свободных ассоциаций, рассматривала дет игру как психо-диагностич материал При этом выступала против упрощенного понимания психоанализа, при к-ром игра однозначно переводилась в символы сексуальности В 1936 вышел оси теоретич труд «Я и механизмы защиты» («Das Ich und die Abwehrmechanismen»), в к-ром она выступила против мнения, что предмет психоанализа - исключительно бессознательное («Оно») Объект анализа, по Ф, - «Я» как центр сознания В этой связи детально проанализировала механизмы психол защиты сознания от травмирующих воздействий (вытеснение, отрицание, регрессия и др)

В годы 2-й мировой войны на обширном материале подопечных детей в своих яслях изучала влияние психич деприва-ции на развитие ребенка, особенно в случае разлучения с матерью Не подвергая сомнению существование постулированного Фрейдом т и Эдипова комплекса, исследовала его проявления при отсутствии «эдипального объекта» - отца С этих же позиций в послевоен время ею проведено исследование детей, переживших заключение в фаш концлагерях В 1965 вышел обобщающий труд Ф «Норма и патология дет развития» («Normahty and pathology m childhood») Разрабатывая и наполняя конкретным психол содержанием осн положения классич психоанализа, Ф подробно описала закономерности смены фаз нормального развития ребенка Рассмотрела широкий спектр психич нарушений - от «обыкновенных» трудностей воспитания (страхи, упрямство, нарушения сна и аппетита) до тяжелых аутич расстройств (см Аутизм) и предложила практич методы их лечения Выделила неск линий индивидуального развития от инфантильной зависимости в детстве до

любви во взрослой жизни, от эгоизма к дружбе, от грудного вскармливания к рациональному питанию и т д Выявление достигнутого уровня развития по каждой линии, а также учет гармонии между всеми линиями развития позволяют, по Ф, поставить диагноз и дать рекомендации для решения практич вопросов какой возраст наиб благоприятен для поступления в дет сад и в школу, каков оптимальный срок появления второго ребенка в семье и т и Характер взглядов Ф определялся ее неуклонным следованием теории 3 Фрейда Ряд психол наблюдений и обобщений Ф представляют собой ценный материал для понимания психич развития в дет возрасте

Соч The wntmgs of Anna Freud, v l—8, № Y-L, 1971—81, в рус пер Психология «Я» и защитные механизмы, M, 1993

Лит Peters U H, Anna Freud Ein Leben fur das Kmd, Munch, [1979]2, S a l b с г. W, Anna Freud, Hamb, 1985 Я Л Обухов/

ФРЕЙД (Freud) Зигмунд (6.5 1856, Фрей-берг, Австро-Венгрия, ныне Пршибор, на терр Чехии, - 23 9 1939, Хэмпстед, близ Лондона), австр невропатолог, психиатр и психолог, основоположник психоанализа В 1881 окончил мед ф-т Венского ун-та и получил степень дера медицины В 1876—82 работал в Венском физиол ин-те С 1902 проф Венского унта В 1908 совм с Э Блейлером и К Г Юнгом основал «Ежегодник психоаналитич и психопатологич исследований»,в 1910 - Междунар психоаналитич ассоциацию В 1938 после захвата Австрии фаш Германией подвергся преследованиям и эмигрировал в Великобританию

В процессе врачебной практики у Ф сложилось представление об осн механизме психич заболеваний, о наличии психич процессов, к-рые, находясь вне сферы сознания, оказывают влияние на поведение Совм с И Брейером им был разработан т и катартический (от греч катарсис - очищение) метод лечения истерии- погружение больного в состояние гипноза с целью припоминания событий, вызвавших болезнь Однако в ряде наиб тяжелых случаев гипноз наталкивался на «сопротивление», к-рое не мог преодолеть Пути к «ущемленному аффекту» Ф нашел в толковании сновидений, свободных ассоциаций, ошибочных действий, забываний и т и («Психопатология обыденной жизни»,

1904. рус пер 1910, «Толкование сновидений», 1900, рус пер 1913, «Остроумие и его отношение к бессознательному»,

1905. рус пер 1925) Исследование этого материала Ф назвал психоанализом - новой формой терапии и методом исследования Ядро психоанализа составляет учение о бессознательном

В 1900-х гг Ф выдвинул общепсихол теорию строения психики как энергетич системы, в основе динамики к-рой лежит конфликт между сознанием и стихийными бессознательными (гл обр сексуальными) влечениями (либидо) Произвольно выделив ряд форм дет сексуальности, последовательно сменяющих

друг друга, Ф на этой основе построил периодизацию психического (а по сути - психосексуального) развития личности Согласно Ф, в раннем детстве возникает т и Эдипов комплекс, в соответствии с к-рым мальчик испытывает влечение к матери и видит в отце соперника (у девочек соответственно - комплекс Электры) Эдипов комплекс вытесняется из сознания ребенка, но забытые переживания детства незримо присутствуют в бессознательном и влияют на поведение Разл формы инфантильной сексуальности играют важную роль в формировании характера взрослого человека, психику к-рого Ф рассматривал как прямую проекцию его дет опыта Попытки совр психологов экспериментально проверить теоретич построения Ф успеха не имели, в частности, наличие Эдипова комплекса научно не установлено

Учение Ф о структуре личности в окончательно оформившемся виде гласит, что человеческая психика состоит из глубинного пласта бессознательного («Оно»), сферы сознательного («Я») и инстанции, олицетворяющей собой социальные и нравств установки общества («сверх-Я») С точки зрения Ф, человек постоянно находится в конфликте с самим собой сознательное «Я» подвергается давлению со стороны бессознательного «Оно» и тирании со стороны не менее бессознательного «сверх-Я», сексуальные влечения сталкиваются с требованиями культуры, что чревато возникновением невротич заболеваний, жизнедеятельность индивида становится ареной борьбы между «инстинктом жизни» (Эрос) и «инстинктом смерти» (Тана-тос)

Исходя из представлений о сексуальном развитии детей, структуре личности и бессознательной детерминации поведения индивида, Ф отверг предшествующие теории и методы воспитания, ориентированные на обуздание и подавление влечений ребенка Ф считал, что гл внимание в процессе воспитания следует перенести на первые годы жизни

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Образования
Очерки по истории нар образования в туркестане
В возможностях для самоутверждения такое двойственное противоречивое положение подростка чревато
Для совершенствования их деятельности создаются совместные метод
Ориентированными на продолжение образования в ср