<<<     ΛΛΛ     >>>   

ШИМБИРЁВ Павел Николаевич [29.6(11.7).1883, дер. Пушкино Бронницкого у. Моск. губ., ныне Моск. обл., - 22.12.1960, Москва], педагог, специалист в области высш. и ср. пед. образования, ч.-к. АПН РСФСР (1955), проф. (1935), дер пед. наук (1938). По окончании учительской семинарии в с. Поливанове Подольского у. Моск. губ. в 1904—11 работал учителем в Бронницком у. С 1921 инструктор Мосгубсоюза работников просвещения, зав. отд. социалистич. воспитания Мосгороно, зав. пед. техни-

кумом им. Профинтерна; в 1930—31 зам. зав. Нижневолжским крайоно, в 1931—36 зам. директора НИИ планирования и организации нар. образования, зав. кафедрой педагогики пед. ин-та им. А. С. Бубнова; затем работал в Коммунистич. унте преподавателем обществ, наук, в МИФЛИ. В 1936—38 директор Кировского пед. ин-та. В 1946—49 начальник отдела педвузов Мин-ва высш. образования СССР.

Разрабатывал проблемы пед. образования, дидактики, методики нравств. воспитания, истории педагогики. Автор первого сов. учебника по педагогике для пед. техникумов (1934), а также учебников по педагогике для пед. уч-щ (1940), учительских ин-тов (1946; в соавторстве с И. Т. Огородниковым) и пед. ин-тов (1954; в соавторстве с ним же).

Лит.: Гусева К., Кудрявцева А., Сытин Г., П. Н. Шимбирев, СП, 1983, № 10; II о м с л о в В. Б., Педагоги и психологи Вятского края, Киров, 1993.

В. Б. Помелев.

ШИФ Жозефина Ильинична (8.1.1904, Варшава, - 16.11.1978, Москва), психолог, дер психол. наук (1968), проф. (1970). Окончила Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена (1926), работала учителем. С 1934 в Эксперим.-дефектоло-гич. ин-те (ныне Ин-т коррекционной педагогики РАО).

Труды по общим проблемам спец. психологии, изучению особенностей позна-ват. деятельности аномальных детей; особое значение имеют исследования Ш. в области развития речи и мышления глухих детей.

Соч.: Развитие науч. понятий у школьников, М.-Л., 1935; Очерки психологии усвоения рус. яз. глухонемыми школьниками, М., 1954; Усвоение языка и развитие мышления глухих детей, М., 1968, Особенности умственного развития учащихся вспомогат. школы, М., 1965 (ред.); Психология глухих детей, М., 1971 (со-авт.,ред.).

Лит.: Ж. И. Шиф, «Дефектология», 1974, № 2; Памяти Ж. И. Шиф, там же, 1979, № 1.

Г. Л. Зайцева.

ШИШКОВ Александр Семёнович [9(20).3.1754 - 9(21).4.1841, Петербург], гос. деятель, учёный-филолог, писатель. Окончил Морской кадетский корпус (1771), позже был воспитателем, а с 1779 преподавал мор. тактику. Адмирал, возглавлял Комитет для издания собраний, касающихся до кораблестроения и прочего (1799—1804) и Адмиралтейский департамент (1805—27). Гос. секр. (1812- 1813), през. Рос. академии (1813—41). Министр нар. просвещения (1824—28); поч. чл. Петерб. АН (1800). В полит, взглядах придерживался консервативной ориентации; идеализировал патриархальный уклад допетровской Руси; свою деятельность стремился направить на сохранение нац. самобытности, гл. обр. в сфере культуры и образования.

В своих пед. воззрениях Ш. опирался на категории страсти, разума, веры. Страсти - источник человеческой деятельности, как положительной, так и отрицательной; разум без веры сдержать их не в силах; вера сдерживает страсти, а

если они побеждают, то оставляет надежду на спасение и исправление. Гл. внимание Ш. уделял нравств. развитию личности и религ. воспитанию как его основе. Уверенный в изначальной склонности человека скорее к дурному, чем к хорошему, Ш. при этом считал, что пороки и преступления суть следствия «заблуждения, слабости и глупости». События Франц. революции кон. 18 в. привели к актуализации в полит., социальных и пед. взглядах Ш. патриотич. идей: Россия противопоставлялась Франции как страна, сохранившая в неприкосновенности христ. ценности; причины революции - преобладание разума над верой и, как следствие, развращение нравов; революция - преступление против морали; язык стал рассматриваться как основа нац. культуры и нравственности; заимствования из европейских (в первую очередь французского) языков могут способствовать утрате нац. самобытности, нравственности, падению существующих порядков. Т. о., вопрос о революции - вопрос воспитания, в т. ч. формирования языковой культуры. Эти идеи определили постоянный интерес Ш. к книгоиз-дат. и цензурной политике, а также направления его филол. деятельности.

В ходе полемики нач. 19 в. о путях развития рус. языка и культуры Ш. выдвинул идею «рус. воспитания», к-рое понимал как формирование религ. чувства любви к отечеству и православию, приверженности таким «русским» ценностям, как послушание, кротость, милосердие, гостеприимство. С целью поощрения отеч. словесности и лит.-языковой подготовки начинающих авторов создал лит. объединение «Беседа любителей рус. слова» (1811—16). Становление автора понимал прежде всего как восприятие им языковых и образных средств «славянской» (церк.-слав. и др.-рус.) литры и фольклора. Необходимые составляющие лит. труда - «чтение, размышление, упражнение».

Лит-ру Ш. рассматривал как важнейшее средство воспитания; считал необходимым создание отеч. лит-ры для детей и юношества. Ему принадлежит переложение «Дет. библиотеки» (Kleine Kinderbibliothek) И. Г. Кампе (вышло в 1783—85, неоднократно переиздавалось). «Библиотека» пользовалась популярностью вплоть до 20-х гг. 19 в. гл. обр. благодаря стихотворениям, к-рые были написаны от лица детей и отличались удачной передачей отд. психол. черт ребёнка. В 1806—07 издал новый вариант «Дет. библиотеки» - «Собрание дет. повестей»; в нём снята фамилия Кампе, опущено указание на перевод, включены «оптими-стич.» песни простолюдинов и рассказы-были о возможности для них достичь благосостояния честностью и добросовестным выполнением своих обязанностей, расширен жанрово-стилистич. спектр произведений. Ш. способствовал изданию дет. произведений Б *. М. Фёдорова, А. О. Ишимовой и А. П. Зонтаг.

В 1815 выступил с проектом цензурной

583

реформы, предусматривавшим активное влияние нравств., духовной и полит, цензуры на словесность. Проект лёг в основу цензурного (т. н. чугунного) устава 1826, к-рый в апр. 1828 (перед отставкой Ш.) был заменён другим, более мягким.

На посту министра нар. просвещения Ш. готовил при поддержке архимандрита Фотия коренную реформу уч. системы, к-рая была подчинена идеям воспитания «в благоговении к Богу, в преданности к Государю и Отечеству, в любви к правде, в чувстве чести и человеколюбия». Не разделяя представлений о необходимости всеобщей грамотности, Ш. утверждал приоритет воспитания над обучением, к-рое должно сообразоваться с потребностями в «науках» каждого сословия. Отвергая частное образование, предусматривал создание закрытых дворянских пансионов. Реформа предполагала ревизию и унификацию действовавшего уч. законодательства (в т. ч. уставов уч. заведений), программ, пособий, усиление цензуры и надзора за уч. работой и учащимися. Под руководством Ш. был выработан Устав гимназий, уездных и приходских уч-щ, ориентировавший каждый разряд школ на определённую социальную группу, сокращение числа уч. предметов (утверждён Гос. советом в 1828). Противник энциклопедизма, Ш. признавал полит, науки и философию «вредными» для юношества, отдавая предпочтение основат. изучению дисциплин, составляющих классическое образование. Предлагал ввести в уч. курс гимназий церк.-слав. язык, рассчитывая усилить уважение к православным традициям. Выступал за отмену выборности ректоров ун-тов, расширение прав попечителей, уничтожение училищных комитетов при ун-тах, усиление власти директоров и смотрителей нар. уч-щ. Принимал меры к открытию кафедр слав, языков при унтах.

Обращаясь к детям, изложил свои филол. и пед. взгляды в «Разговорах старца с юною девицею». Создал уч. книги - перевод «Морского иск-ва» Ш. Ромма (1792—93) и «Треязычный морской словарь» (1795).

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Направлением обучения основан ун-т в стокгольме

Педагогическое образование подготовка учителей основных школ осуществляется на 4-летних пед ф-тах
Психологии
Отражает большую чувствительность девочек к восприятию внеш угрозывозрастные особенно с т