<<<     ΛΛΛ     >>>   

РОССИЯ, Российская Федерация, гос-во в вост. части Европы и сев. части Азии. Пл. 17 075,4 тыс. км2. Нас. 148 179 тыс. чел. (1994). В составе Федерации 20 республик, 6 краёв, 50 областей, 2 города федерального значения, 1 авт. область, 10 авт. округов (о субъектах Федерации — республиках, авт. области и авт. округах см. также отд. статьи). Гос. яз. — русский. Столица — Москва.

В 1994 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 857 чел. с высшим и средним (полным и неполным) образованием (в 1989 — 806 чел.). В нач. 90-х гг. в отраслях экономики было занято ок. 20,6 млн. специалистов, в т. ч. ок. 8,7 млн. чел. с высшим и ок. 11,9 млн. чел. со средним спец. образованием.

Дошкольные учреждения. В 18—19 вв. учреждения дошк. воспитания рассматривались гл. обр. как благотворительные, служащие для социального призрения и воспитания сирот, детей беднейших родителей и др Они создавались как воспитательные дома, дет. приюты и т. п. Учреждения, организованные на пед. принципах, появились в сер. 19 в.; с 60-х гг. в них для занятий с детьми использовалась система Ф. Фребеля в интерпретации E. H. Водо-возовой, А. С Симонович и др. рус. педагогов. С 70-х гг. действовали Фребелевские общества. Благодаря частной инициативе в отд. крупных городах и губернских центрах стали создаваться платные дет. сады с программами воспитания, отражавшими особенности рос. действительности и нар. быта. Дет. сады фактически были доступны лишь количественно ограниченному кругу детей (в 1882 ок. половины всех дет. садов находилось в Санкт-Петербурге). С кон. 19 в. появились дошк. учреждения, опиравшиеся на принципы свободною воспитания, а также на идеи М. Монтессори. Сеть бесплатных дет. садов расширялась весьма медленно. В 1914 на терр совр. РФ было 275 дошк. учреждений.

После Окт. революции дошк. учреждения Р. были признаны частью гос. системы нар. образования. В «Декларации по дошк. воспитанию», принятой 20.11.1917, отмечалось, что система дошк. воспитания в Сов. республике «должна быть органически связана в одно целое со всей системой нар образования». В ноябре 1917 в Гос. комиссии по просвещению был создан отдел по дошк. воспитанию (руководитель Д. А. Лазур-кина). Декретом от 5.6.1918 все обществ, и частные дошк. учреждения были переданы в ведение Наркомпроса.

В 1919 1-й Всерос. съезд по дошк. воспитанию принял решение о создании круглогодичного дет. сада с 9—10-часовым пребыванием в нем детей. Помимо дошк. дет. домов и дет. садов в нач. 20-х гг. появились т. н. очаги (для детей фабрично-заводских рабочих). С 1925 на селе стали открываться дневные площадки (летние дет. сады), где родители могли оставлять своих детей на период работы в поле. В 1925—27 кол-во детей на летних дошк. площадках возросло с 15 тыс. до 150 тыс

В кон. 20-х гг. — нач. 30-х гг. было организовано массовое движение общественности (дошк. поход) за расширение сети дошк. учреждений с активным привлечением сил и средств предприятий, профсоюзов и др. обществ, орг-ций. Это позволило значительно увеличить охват

детей всеми типами дошк. учреждений: в 1930 в них воспитывалось 1129,9 тыс. детей, а в 1931 — уже 3667 тыс.

Постепенно с кон. 20-х гг. в дошк. учреждениях стали распространяться методы коллективистского воспитания. В 1932 Наркомпросом была разработана единая программа воспитания, в 1938 — типовой Устав дет. сада и Руководство для воспитателя дет. сада, систематизировавшие офиц. пед. требования к дошк. воспитанию.

С 1936 в целях лучшего материально-техн. обеспечения дошк. учреждений созданы ведомств, дет. сады и ясли. Сеть дошк. учреждений увеличивалась и в годы Вел. Отеч. войны. В 1941 было 14,3 тыс. дет. садов с контингентом 723,4 тыс. детей, в 1944 — 16,3 тыс. дет. садов, в к-рых воспитывалось 1185,5 тыс. детей. Появились дошк. интернаты и дет. дома для эвакуированных.

272

В 50—70-х гг. в целях удовлетворения потребности населения сеть яслей и дет. садов росла наиб, быстро в городах. В 1951 насчитывалось 16,8 тыс. дет садов (829,8 тыс. детей), в 1959 — 25,5 тыс. (1653,8 тыс.), в 1969 — 49,9 тыс. (4620,2 тыс. детей), в 1980 в 63,5 тыс дошк. учреждений воспитывалось 7127,7 тыс. детей. В 1959 открыты ясли-сады.

Система дошк. учреждений в 60- 80-х гг. руководствовалась программами, отражавшими во многом устаревшие подходы к воспитанию. К нач. 90-х гг. она мало соответствовала требованиям правового гос-ва, а по принципам финансирования в условиях перехода к рыночным отношениям оказалась нежизнеспособной. В дошк. воспитании господствовали неоправданная унификация, политизация, невнимание к отд. личности ребенка. Св. 70% дошк. учреждений относилось к т. н. ведомственным и финансировались за счет средств, выделяемых предприятиями и орг-циями. Эти средства (в сов. системе экон. отношений подавляющая часть прибыли забиралась в виде налога в доход гос-ва) имели тенденцию к уменьшению.

В нач. 90-х гг. в условиях переходной экономики осн. проблемами отрасли стали сохранение сети дошк. учреждений, укрепление их финанс. положения, обновление содержания воспитат. работы, создание условий для оказания образоват. услуг. Осн. часть дошк. учреждений переведена на баланс муниципальных органов власти. В содержании воспитат. работы осн. усилия педагогов сосредоточивались на утверждении приоритетности детства и личности ребенка. Дошк. учреждения получили право на самостоятельность в определении содержания воспитат. работы на основе лич-ностно-ориентированного общения, учета индивидуальных интересов, в т. ч. в сфере родного языка и нац. культуры. Особое место заняла предшкольная подготовка детей.

По Закону об образовании (1992, новая редакция 1996) система дошк. воспитания работает в помощь семье; родители признаются первыми педагогами. Гос-во гарантирует финанс. и материальную поддержку в воспитании детей раннего возраста, обеспечивает доступность образоват. услуг, предоставляемых дошк. учреждениями. Отношения между дошк. учреждением и родителями строятся на основе договора, к-рый не может ограничивать установленные законом права сторон. На дошк. учреждения распространена практика лицензирования и гос. аккредитации; получил развитие негос. сектор дошк. учреждений. Их осн. задачи: сохранение и укрепление здоровья детей, их физич., познават. и эмоциональное развитие; создание условий для формирования воображения, творческих способностей; приобщение к общечеловеческим нравств. ценностям.

Организац.-метод, руководство и обеспечение пед. работниками, независимо от ведомств, подчинённости дошк. учреждений, осуществляет Мин-во общего и проф образования РФ, респ, краевые, областные органы управления образованием.

Полностью удовлетворяется потребность в определении в дошк учреждения глухих и слабослышащих детей. Развивается сеть дет. садов для воспитанников с задержкой психич. развития и др.

В сер 90-х гг. насчитывалось св. 68 тыс. постоянных дошк. учреждений, в них св. 5,6 млн. воспитанников (в т ч. 18% — в возрасте от 1,5 до 3 лет). Обеспеченность детей постоянными дошк. учреждениями составила 83%. Св 5 тыс. дошк учреждений вели воспитат. работу на языках народов России (кроме русско-го)

Пед. работников для системы дошк воспитания готовят св. 30 пед. вузов и ок. 190 пед уч-щ Функционируют пед. классы при средних общеобразоват школах по подготовке воспитателей дет. садов. В дошк. учреждениях занято св. 750 тыс. пед работников, в т. ч св. 22% с высшим пед. образованием (см. также Дошкольные учреждения). Ю В Пасс

Общеобразовательная школа Дошедшие до нас древнерус. памятники слав, письменности (на глаголице и кириллице) датируются 10 в. Создание «училищ» началось после крещения Руси (988). «Училище» — собственно русское назв любого уч. заведения; понятие «школа» стало употребляться с 14 в Первые уч-ща, о к-рых имеются достоверные свидетельства, — дворцовая школа князя Владимира в Киеве (нач. 11 в.) и школа Ярослава Мудрого в Новгороде (1030). Эти школы «учения книжного» предполагали курс, полностью или частично охватывавший семь свободных искусств. В них преподавали ученые — вначале греческие, гл. обр. из Византии, позже — отечественные. Княжеские школы стали важными центрами древне-рус, культуры. Отсюда в списках расходились христ сочинения, здесь переводились произведения антич. и византийских авторов Освоению «учения книжного» предшествовало обучение грамоте, знакомство с иностранными языками, для чего существовали особые школы По образцу княжеских (Киевской и Новгородской) при дворах др.-рус князей и их посадников открывались школы в Переяславле, Курске, Суздале, Чернигове Первое жен. уч-ще осн. в Киеве княгиней Анной Всеволодовной (1086) С 12 в. в семьях знати практиковалось кормильство — домашнее воспитание с помощью нанимаемых специально наставников; в 13 в. их сменили дядьки.

С 1037 действовала митрополичья школа в Киеве при соборе Святой Софии, готовившая священников. В 12- 13 вв. сформировался круг монастырских школ в Смоленске, Владимире, Ростове Великом, Ниж Новгороде. Нек-рые из этих школ пользовались покровительством рус князей, в них учились

 <<<     ΛΛΛ     >>>   

Только для продолжения образования
Ной деятельности
Очерки по истории нар
Истории педагогики
Важную роль в просвещении отводил изучению натуральной истории