Пиши и продавай!
Пиши и продавай! |
|
|
Необходимость разработки и внедрения соответствующей программы была продиктована тем, что многолетняя практика исследования умственных способностей амер школьников с помощью тестов продемонстрировала более низкие результаты выполнения тестов детьми из малообеспеченных семей, а также детьми негритянского, латиноамер, индейского происхождения Напр, коэффициент интеллекта (Intelhgence Quotient - IQ) у чернокожих учащихся был в среднем на 15 единиц ниже, чем у их белых сверстников Эти данные нередко использовались как «доказательство» интеллектуальной неполноценности социальных низов Теоретич предпосылки создания программы «X С» - концепция Б С Блума и результаты эксперимента Л Якобсона и P Розенталя Блум выдвинул концепцию о стабильности и изменчивости человеческих признаков, акцентируя значение первых 8 лет жизни ребенка для развития его способностей Якобсон и Розенталь исследовали т и эффект Пигмалиона Протестировав учащихся одного класса, они выбрали наугад неск детей со ср результатами, но учителю сообщили, что именно эти дети по данным исследования обладают наиб высоким интеллектом Повторив исследование через год, они обнаружили, что у выбранных ими учащихся не только значительно повысилась успеваемость, но и реально возросли показатели IQ Было показано, что соответствующая установка педагога способна оказать чрезвычайно положит воздействие на интеллектуальный рост среднего и, вероятно, даже слабого ученика Т о, низкий IQ и отставание в учебе обусловлены не врожденными особенностями детей, а неблагоприятными условиями воспитания и обучения В сер 60-х гг в русле борьбы за гражд права было выдвинуто требование предоставить всем детям равные возможности получения полноценного образования В 1965 по инициативе президента США Л Джонсона был принят закон о нач и ср школе, послуживший основанием для многочисленных развивающих программ В том же году была начата наиб масштабная из них - «X С » В 2500 округах было создано 13 400 центров, охвативших 500 тыс детей (хотя первоначально планировался охват 100 тыс детей) Курс развивающего обучения длился 8 нед Занятия были направлены на устранение пробелов в знаниях детей и формирование у них интеллектуальных навыков Уже в 1965 по окончании курса занятий были достигнуты положит сдвиги в выполнении детьми тестов интеллекта Через неск лет амер психолог А Дженсен опубликовал в журн «Наг- ward Educational Review» (1969, № 3) статью, в к-рой выдвинул утверждение о крахе программы «X. С.», т. к. достигнутое повышение IQ в большинстве случаев носило временный характер. Это, по мнению Дженсена, подтверждает теорию С. Л. Берта о том, что интеллект преим. (на 80%) определяется врождёнными факторами и влияние на него обучения весьма незначительно. Далее следовал вывод о том, что генетич. предпосылки интеллекта, напр, у негров, довольно слабы. Однако приведённые Дженсеном данные показывают лишь то, что существующие тесты интеллекта выявляют не сам интеллект, а знания и умения, соответствующие структуре этих тестов. Поэтому занятия по программе «X. С.», направленные на усвоение детьми именно этих знаний и умений, способствовали росту показателей IQ. Впоследствии, когда занятия были окончены и дети вернулись в привычную неблагоприятную социальную среду, новых стимулов для роста IQ больше не возникало. Опыт программы «X. С.» свидетельствует о значит, возможностях пед. воздействия на интеллектуальное развитие. Вопреки мнению сторонников теории врождённых способностей программа «X. С.» убедительно показала зависимость успеваемости и психич. развития от социальных условий. Лит. Л о л с p Дж, Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм, пер. с англ., M, 1982, Zigler E, Valentine J., Project Head Start A legacy of war on poverty, № V, 1979 С С Степанов
XEPCT (Hirst) Пол Хейвуд (р. 10.11.1927, Хаддерсфилд), англ, педагог, один из ведущих представителей аналитич. направления в англ, педагогике и философии образования. Окончил Кембриджский ун-т (1948). С 1965 проф педагогики в Лондонском ун-те, с 1971 - в Кембриджском. Вице-през. Об-ва философии образования в Великобритании. Гл. область исследований X. - разработка филос.-пед. основ содержания образования. Формирование структуры общего образования, по мнению X., связано с функциями семи областей знания (форм опыта): математики, естеств. наук, обществ, наук, лит-ры и иск-ва, морали, религии, философии. Считая необходимым усвоение всех указанных форм опыта, X. защищает широкое общее образование школьников. Влияние взглядов X. нашло отражение в гос. док-те «Шк. уч. план и программы» (1981). Обращаясь к проблеме отбора материала для уч. курсов, он утверждает, что учащимся должна передаваться гл. обр. осн. структура понятий изучаемой науки. Отстаивает предметный принцип построения уч. планов, допуская тематический («проектный») принцип только в качестве дополнительного. Выступает за твердые шк. программы, опирающиеся на определение конечных целей и задач. Выше других ставит цели и задачи позна-ват. характера, недооценивая эмоцио- нальные и социальные факторы обучения, что придает его концепции однобокий характер. Важную роль в пед. процессе отводит учителю, разрабатывает теорию пед. образования. Выступает за перестройку пед. подготовки, центр, ядром к-рой должна стать практика. Соч.. The logic of education, L., 1970 (co-авт.), Knowledge and the curnculum, L. - [a. o.], 1974; Professional studies m initial teacher education, в кн.. Professional studies for teachmg, ed. by Alexander and Wormald, 1979 Лит Лапчинская В П, Ср общеобразоват школа совр. Англии, M, 1977 В П. Лапчинская
ХЕТАГУРОВ Коста (Константин) Лева-нович (псевд. - Коста) [3(15). 10.1859, с. Нар, ныне в Сев-Осетии, - 19.3(1.4). 1906, с. Георгиевско-Осетинское, ныне с. имени Коста Хета-гурова в Карачаево-Черкесии; похоронен во Владикавказе], осет. просветитель, поэт, основоположник осет. лит-ры. Окончил гимназию в Ставрополе. Учился в АХ в Петербурге (1881—85). Испытал влияние общерос демокра-тич. движения. В периодич. изд., гл. обр. в газ. «Северный Кавказ» (Ставрополь), поднимал мн. острые вопросы жизни горского населения Кавказа. За обществ, деятельность подвергался ссылкам и др. преследованиям властей. Неоднократно обращался к проблемам нар. просвещения: осуждал ограничение доступа в сел. нач. и гор. уч-ща детей из бедных горских семей. Выступал против закрытия школ, находившихся в кризисном состоянии, настаивал на улучшении уч. и воспитат. работы в них, совершенствовании программ и учебников, на заботе об учителе. Пропагандировал жен. образование, видел в нем не только путь к подъему культурного уровня народа, но и важное средство устранения нехватки учительских кадров. По мнению X., учительская работа горянок в наибольшей степени могла учитывать особенности расселения и быта горского населения. X. подчёркивал важность широкой общеобразоват. подготовки будущих учителей. Указывая на связь улучшения экон. положения нек-рых кавк. сёл с развитием в них школ, предлагал создать на Кавказе высш. уч. заведение, выпускники к-рого могли бы активно содействовать хоз. развитию края. Участвовал в создании единого осет. алфавита на рус. графич. основе. В становлении норм осет. языка значит, роль сыграл поэтич. сб. «Осетинская лира» (1899). В нём были опубликованы и первые осет. стихи для детей. С о ч • Собр соч, т 1—5, M, 1959—61 (пед статьи в т 4) Лит -Хатаеве Е, Коста - просветитель-борец, в сб • Нек-рые вопросы истории и практики воспитания, в 2, Орджоникидзе, 1974 Т А Гуриев
ХИМИЯ в школе, уч. предмет, в содержание к-рого входят основы химии - науки о веществах, их составе, строении, свойствах, процессах превращения, об использовании законов X. в практич. деятельности людей. Изучение X. направлено на усвоение учащимися фун-дам. науч. фактов, осн. понятий, наиб, общих законов и теорий науки, а также политехн. знаний о совр. хим. произ-ве и на развитие интеллектуальных способностей и практич. умений в области X. Химия как уч. предмет начала преподаваться в России в нач. 19 в. в гимназиях при нек-рых ун-тах. В 1808 был издан первый рус. учебник химии А. И. Шере-ра. В последующие годы получили распространение учебники Г. И. Гесса (построен на идеях атомистич. теории) и Ю. А. Штекгарда (включает богатый эксперим. материал). Под влиянием наступившей реакции в России обучение в гимназиях по Уставу 1828 приобрело ярко выраженный классич. характер, естествознание и X были исключены из уч планов. Лишь в 50-х гг. 19 в. в гимназиях было вновь введено естествознание, стали изучаться и сведения из X. По Уставу 1864 X. как самостоят, уч. предмет была введена в реальных гимназиях. Позднее она вошла также в уч. планы реальных уч-щ. В гимназиях и высших нач. уч-щах сведения из X. давались лишь в связи с изучением физики и естествознания. Передовые круги пед. общественности боролись за введение X. как самостоят, предмета в общеобразоват. школе. В объяснит, записке к программе, подготовленной в комиссии графа П. Н. Игнатьева по реформе школы, необходимость изучения X. в ср. школе обосновывалась так: «Прежде всего химия как наука об элементах, из к-рых слагается реальный мир, дает нам определенный и вполне конкретный ответ на вопрос, к-рый от века привлекал человеческую мысль, - вопрос о единстве строения материального мира. В этом отношении система знаний, какую дает совр. химия, составляет основу для выработки точного и ясного мировоззрения. Без знания химии не могут быть правильно истолкованы как процессы минеральной жизни земной коры, так и процессы, происходящие в живых организмах. Почти все техн. произ-ва неразрывно связаны с хим. явлениями. При отсутствии элементарных познаний в области эксперим. наук в обществе притупляется интерес к реальному миру» (Мат-лы по реформе ср. школы, Петроград, 1915, с. 236). Содержание курса X. в уч. заведениях России формировалось в значит, степени под влиянием идей Д. И. Менделеева и А. М. Бутлерова. Они не только обогатили науку фундам теоретич. обобщени- Образование в россии |
|
|
|
|
